[莹莹发表于2014-3-2013:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=20951&ptid=3401)

本节课对于笔算乘法起着承上启下的关键作用，所以郁老师把本节课的主要目标确定为 “经历算法的推算过程 ...

一直在思考网友莹莹老师提出的问题，我将问题 “如何在教学中怎样沟通口算与笔算算式的联系？” 理解为如何在理解算理和掌握算法之间架起一座桥梁。如果是这样，我想谈谈自己的想法。

对于莹莹老师所说的口算方法，我理解为将 12×13 进行分解计算，①13×10=130 ②13×2=26 ③130+26=156 将遇到的新知识（两位数乘两位数）转化为已经学过的知识（两位数乘一位数和两位数乘整十数），正是将两位数乘两位数的算理蕴涵在这样的一个计算过程中。考虑到学生的学习基础差异，给学生提供直观的座位图，帮助学生理解这种 “转化”。

莹莹老师所提本节课的 “笔算算式”，我想应该是指乘法的竖式计算。如何在理解算理的基础上掌握竖式计算方法，又如何在学习计算方法的过程中加深对算理的认识？这是我在设计本节课时一直思考的问题。

我在教材分析中提到 “帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理，并在原有基础上探索竖式计算方法，经历再发现与再创造的过程，提升学生对竖式计算的理解。” 所谓的 “再创造”，是指一部分学生会根据以掌握的两位数乘一位数的竖式计算方法尝试着去写出两位数乘两位数的计算方法，如：

然后与他人交流，调整自己的方法，实现 “创造”。但我想更多的学生实现的是 “再发现”，对于这部分学生，他们已经掌握两位数乘两位数的竖式计算方法，但更多的只是会 “算”，对于这部分学生，他们更想理解为什么这样算。

理解算理是掌握算法的基础，所以，我会在教学过程中更关注理解算理。但学生对算理的理解往往不是一蹴而就的．需要认识到它的阶段性和长期性。基于此，我选择利用探索计算 12×13 的方法来促使学生理解，或者是部分理解算理，在学习竖式计算方法之后再与之前的计算方法相对应，用这样的方式逐步加深学生对算理的理解。

个人研究总是不够深入，希望得到大家的支持与帮助，表示感谢！