二稿修改意图：

经过几天和老师们的研讨，吸百家之长，于是我又将我的二稿教学设计做了修改。

在我的第一稿和第二稿的教学设计中，都是将 “天安门广场” 这个教学情境作为练习出现，我在想，不是所有学生都去过天安门广场，对图片内容不是很熟悉，所以我不想用 “天安门广场” 来创设情境；同时在这个情境中需要学生判断的四个拍摄位置中，辨析②③位置更是学生的难点，所以为了帮助学生能突破难点，我特意在前面设计了一个拍摄活动，通过观察实物，分析兵马俑之间的遮挡关系，能够为 “天安门广场” 环节积累经验。但是《课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。” 而且通过和老师研讨，我发现自己单纯的想通过为学生搭设阶梯去突破难点，却忽略了学生应有的学习过程，所以应该让学生经历一个 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程。于是，我将我的第二稿教学设计又做了修改。将 “天安门广场” 的情境作为问题为学生呈现，给学生充分的时间认真观察图片信息，想象和猜测拍摄位置，和小组同学合作推理正确的拍摄位置，最后通过学生摆一摆来验证自己的推理是否正确。通过这次的研讨和修改，我也体会到教师作为 “引领者、合作者、组织者” 的真正含义。

在这一活动的练习环节，我课前让学生以小组为单位用两到三个物品进行摆设并拍摄，课上每两个小组进行交换练习。这样能充分调动学生学习的积极性，做到在玩中学习。