二、模式特点

1. 杜郎口教学模式的课堂特点

⑴预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

⑵“先学后交，当堂达标”。

“先学后交” 与 “先学后教” 音同字不同，“交” 是更宽泛的 “教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌 8 人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有 “独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

⑶目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

⑷课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！

⑸学生建立 “一帮一” 学习制度。

共同捆绑记分！形成 “共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2. 杜郎口教学模式的课堂角色转变

⑴黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

⑵营造真正 “三动” 的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

⑶真正落实 “三讲三不讲”。

⑷教师：“退居二线”—— 纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在 “学” 而不在 “讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

3. 杜郎口教学模式的精神支柱

⑴励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A: 是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）

C：别人都在进步，你还在等什么？

⑵敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。

C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。

⑶总结：校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。