导学案重要理论：

一、理清 “导学案” 框架结构及内部逻辑关系 　　

1、以 “课时” 为基本单位设计导学案 　　

⑴一般以课时独立成篇

目前，教学组织的基本形式是 “课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。　　

⑵应依据学生学习需要增设相应课时

学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。　　

⑶导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础。在导学案的实施中，要两级目标并重.

2. 理清每课 “导学案” 各个要素的逻辑关系

⑴每课 “导学案” 的基本栏目之间关系

我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中 “学习目标” 板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。

⑵“导学过程” 中的 “学习方式、学习内容、学习程序、问题” 之间的关系

导学案是引导学生学习的方案。“导学过程” 是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程” 要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告 “学习方式” 和 “学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把 “学习方式” 细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为 “学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕 “学线” 和 “问题线” 实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成 “学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见 “二（1）（2）”。