读懂学生的教学决策

新的课程理念特别提出，要以学生的发展为本，这要求我们为学生服务，为学生的发展服务。因此我们千万不能忽略了对我们的教学对象 —— 学生的研究，一节课的出发点和归宿都应该是学生。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。“学生是学习的主体” 的教学理念始终贯穿于我的课堂。所有教学环节的设计都是从学生的特点及基础出发的。具体如下：

一、对学生学情的分析

在一年级初步认识长方形、正方形和三角形时，学生知道长方形和正方形有 4 个角，三角形有 3 个角，初步有了角的概念；并积累了由实际物体抽象出长方形、正方形和三角形的活动经验。基于已有的知识经验，让学生找生活中的角，一点也不困难，可他们容易混淆生活中的角和数学意义上的角，例如桌角、羊角等。且在以往的学习中，角总作为图形的一部分而存在，学生对角的没有一个单独而完整的表象。

二、读懂学生的教学决策

（一）“导入” 环节的教学决策

导入是教师在教学活动开始前，引导学生做好心理和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式，激发学习兴趣的一种教学行为。

“三角形的顶点搬家” 让学生眼前一亮，原来三角形中隐藏着这样的图形，激发学习兴趣。同时，在课的一开始，就让学生建立角的表象，明确学习目标和内容。

（二）“找角” 环节的教学决策

依据 “导入” 环节建立的表象，学生能轻易在 “钟面” 和 “剪刀” 上找到角。但学生错误的认为 “尖尖的地方” 就是角。为了让学生建立清晰的表象，在教学中，我要求学生在介绍时，比划角的形状。在学生汇报后，我用课件动画演示从实物抽象出角的过程，加深学生的印象。“依据老师出示的角的表象，找图形中的角” 初步培养学生的图形阅读能力。

从找 “图片中的角” 过渡到 “找生活中的角”，学生能轻易完成，并建立丰富的角的表象。此环节中的重点及难点是对 “桌角” 的辨析。通过与前两环节找到的角进行比较，学生会轻易发现 “桌角” 是 “弯的”。但部分学生仍然认为 “桌角” 是角，混淆了生活中的角与数学图形角。教师必须给出总结性的定论：“桌角” 只是生活中的圆角，并不是数学图形角。让学生对角建立一个清晰、正确的表象。在辨析的过程中，我尊重每位学生，让每一个想说的学生都发表自己的观点，激发了大部分学生的积极性。通过对比 “桌角” 与角的不同，学生的图形阅读能力得以培养。

（三）“认识角” 环节的教学决策

在此环节中，学生对角的认识，并不是教师灌输的，而是学生自己总结。但由于能力有限，学生没法对角进行全面的总结。最容易忽略的是：顶点和边的特点。如何有效的引导学生全面的认识角？我采取的教学决策是：画出错误的角：“顶点是弯的角”、“边是弯的角”。为了指导教师画出正确的角，学生认真的研究角的各个部分，从而真正认识角。“总结角的组成及特点” 进一步培养了学生的图形阅读能力。

角属于概念教学，教师必须规范的介绍角。根据学生的年龄特点，我采取的教学决策是：我用最简洁的语言，清晰地介绍角，同时配以课件动态演示，让学生留下深刻的印象。

（四）“画角” 的教学决策

在画角是，我既没有限定数量，也没有限定形式，给学生留有想象的空间。在修改同学画的角时，我尊重每一位学生，让他们都有机会表达自己的想法，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。在修改角的过程中，为了能展示自己，到讲台上修改，学生认真的观察角的各部分，再一次全面认识角。

（五）“练习” 的教学决策

为了避免学生觉得练习枯燥，失去兴趣，我设计了不同形式的练习：书面的练习和动手操作的练习。

（六）“总结” 的教学决策

“你今天有什么收获？” 这传统的总结方式往往只有个别学生参与思考及汇报。为了调动学生的积极性，让每位学生都参与总结，我设计了 “角的自我介绍”。为了设计表演的形式和内容，小组成员对角的组成、特点等知识进行梳理，从而使每位学生对角的知识进行查漏补缺。充分发挥课堂总结的作用。