如何读懂教材，巧用教材

教材是众多教育专家和一线教师精选出来供学生学习的材料，是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教材上每个问题串，每道例题都有一定的教学目标。为了提高数学教学质量，教师必须研读教材，理解和掌握编者意图。在读教材时，除了明确教学的重点、难点和关键外，我还特别做了以下研究：

一、新旧教材的对比

本课使用的是北师大版（第四版）教材。在使用前，我深入研究了新旧教材之间的联系与区别。

在教学内容编排上，新旧教材区别较大。在旧教材中，《认识角》为一课时，内容包括：“初步认识角”、“比较角的大小” 和 “角的分类”。而新教材则将这安排为两个教学课题：《认识角》和《认识直角》课时。《认识角》分为 2 课时：“初步认识角” 和 “比较角的大小”。这样的设计，使每节课的教学内容减少了，教学难点得以分散，学生有足够的时间及精力去经历数学知识的探究过程。

本节课是《认识角》的第一课时：初步认识角。旧教材设计的教学环节是 “找角”——“认识角”。新教材则在这两个环节之间，穿插了 “画角” 环节。目的是借助 “自由” 画角活动，让学生进一步体会角的组成。“找角”——“画角”（探索角的组成）——“认识角”，这样的设计更符合学生的认知规律。

二、创造性的利用教材

角是一个数学图形。对于角的认识，我认为，学生应经历以下认识过程：建立表象，初步认识角；丰富角的表象，进一步认识角；正确认识角。

在 “找角” 环节中，教材呈现的素材是静态的、冰冷的。如何将这应用在动态化的课堂上呢？从实物中抽象出角的过程，需要教师做示范。但本节课我想充分的发挥学生的主体作用，让学生自己探索角的相关知识。因此，我创造性的应用教材的情境图。我将红领巾改为 “三角形的顶点搬家”，让学生建立角的表象。学生根据表象，自己摸索着找钟面和剪刀中的角。

从找 “图片中的角” 过渡到 “找生活中的角”，学生能轻易完成，且建立丰富的角的表象。在此过程中，学生通过辨析 “桌角”，进一步体会角的组成。这正替代了 “画角” 环节教学作用，使得教学过程更流畅、自然，一气呵成。

角属于概念教学，教师必须规范的介绍角。在 “认一认” 中，课本只枯燥的展示角的组成、读作和写作。我根据学生的年龄特点，设计了有趣的 “指导” 老师画角，让学生自己总结角的组成及特点，将传统的灌输式教育，改为学生主动的探索。然后配合课件动态演示，我简洁、清晰地介绍角及画角的方法，让学生留下了深刻的印象。

对于练习，教材设计的练习很多，但有一部分作用是相同。因此，我只选择了最具代表性的练习：“标一标” 和 “剪角”。“标一标” 能检验并巩固对角的认识。“剪角” 是拓展题，培养了学生的开放性思维。