本帖最后由 caicf 于 2014-5-4 19:30 编辑

教学设计（第四稿）

教学反思：

《新课标》告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

这节课上，我创设了多个层次的活动，引导学生建立丰富的角的表象，不断加深对角的认识，特别重视学生头脑中数学图形的形成过程，取得了良好的效果。

一、创造性的利用教材

角是一个数学图形。对于角的认识，我认为，学生应经历以下认识过程：建立表象，初步认识角；丰富角的表象，进一步认识角；正确认识角。

在 “找角” 环节中，教材呈现的素材是静态的、冰冷的。如何将这应用在动态化的课堂上呢？从实物中抽象出角的过程，需要教师做示范。但本节课我想充分的发挥学生的主体作用，让学生自己探索角的相关知识。因此，我创造性的应用教材的情境图。我将红领巾改为 “三角形的顶点搬家”，让学生建立角的表象。学生根据表象，自己摸索着找钟面和剪刀中的角。

从找 “图片中的角” 过渡到 “找生活中的角”，学生能轻易完成，且建立丰富的角的表象。在此过程中，学生通过辨析 “桌角”，进一步体会角的组成。这正替代了 “画角” 环节教学作用，使得教学过程更流畅、自然，一气呵成。

角属于概念教学，教师必须规范的介绍角。在 “认一认” 中，课本只枯燥的展示角的组成、读作和写作。我根据学生的年龄特点，设计了有趣的 “指导” 老师画角，让学生自己总结角的组成及特点，将传统的灌输式教育，改为学生主动的探索。然后配合课件动态演示，我简洁、清晰地介绍角及画角的方法，让学生留下了深刻的印象。

对于练习，教材设计的练习很多，但有一部分作用是相同。因此，我只选择了最具代表性的练习：“标一标” 和 “剪角”。“标一标” 能检验并巩固对角的认识。“剪角” 是拓展题，培养了学生的开放性思维。

二、在悟中学数学

悟是一个逐渐深入的过程，它体现出学生对知识的理解由表及里，由形象到抽象。“悟” 不是一蹴而就的，它需要积累。

本节课一开始，我通过 “三角形的顶点搬家” 引入新课，激发学生的学习兴趣，同时让学生初步建立角的表象。通过 “找生活中的角”，让学生建立丰富而清晰的角的表象。通过指导老师画角，学生总结出 “角” 的组成和各部分的特点。那积淀在头脑里的角，不是教师说教式的灌输进去的，而是在学生丰富的体验中获得的。对图形的认识由浅入深，这就是悟。

三、操作的有效性。

让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，但切忌为了操作而操作，应该为了学习而操作。

在 “找生活中的角” 时，我注意引导学生用标准的手势比划出角，并引导学生辨析 “桌角”。在此活动中，学生对角的认识从表象，慢慢步向本质。

在 “画角” 环节中，我既没有限定数量，也没有限定形式，给学生留有想象的空间。在修改角的过程中，为了能展示自己，到讲台上修改，学生认真的观察角的各部分，再一次全面认识角。

在 “角的自我介绍” 环节中，为了设计表演的形式和内容，小组成员对角的组成、特点等知识进行梳理，从而使每位学生对角的知识进行查漏补缺。充分发挥课堂总结的作用。