（一）找角

1、图形中的角

请同学们认真观察这些角，然后看看这两幅图（课件出示钟面和剪刀）。图中有角吗？请比划出来。（教师指导学生用正确地比划角：按照 “边 — 顶点 — 边” 的顺序，用食指将角的形状完整的比划出来。）

若将这些角画下来，你能想象出它的样子吗？（课件演示从实物中抽象出角的过程）

【预设：找 “剪刀” 中的角时，学生可能会找到：剪刀两侧的角、剪刀张开形成的角、剪刀把手形成的角。在比划角时，学生可能只指出角的顶点，认为尖尖的地方是角。】

【设计意图：学生刚形成角的表象，对角的认识很模糊。通过比划角的形状，学生对角建立了清晰的表象，直观认识角。】

2、 实物中的角

你能在别的物体上找到角吗？请找找身边的角，比划比划。

对于一些错误的角，如：桌角等，教师组织学生进行辨析。

【预设：学生常出现的错误有：认为生活中的墙角是一个角；铅笔头尖尖的是角；课桌面的角等】

【设计意图：从 “建立角的模型→找角→产生认知冲突→辨析→总结→再辨析→得出结论”，这一系列的学习活动，都是学生自己完成的，教师只是从旁指导。在此活动中，学生再次经历从实物抽象出角的过程，并建立了大量的角的表象；同时，体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。在辨析 “桌角” 过程中，学生对角及其特点有了进一步的认识，对图形的数学阅读能力也得以培养。】

（二）认识角

同学们刚刚找了很多不同的角。认真观察这些角，你认为角由几个部分组成？它们分别有什么特点？

刚开始，学生对角的总结是不全面的。教师根据学生的总结，在黑板上画错误的角，逐渐引导学生全面认识角。

【预设：对角的组成及特点，学生最容易总结出来的是：角有两条边；最容易忽略的是：顶点，是尖的；边是直的。】

【设计意图：对角的认识，并不是教师灌输的，而是学生自己总结的，真正成为学习的主人。学生通过不断的补充角的特点及组成，“指导” 老师画出正确的角，从而在头脑中对角有一个全面的认识，真正认识角，同时，对图形的数学阅读能力得到培养。 在总结和 “指导” 的过程中，学生体验到了成功的喜悦。】

（三）画角

同学们对角有了全面的认识了。那么，该如何画角呢？（教师结合课件，规范的介绍角及其画法。）

你会画角了吗？画角的时候要注意什么？

学生画角。教师展示个别作品。对于有问题的作品，全班对其进行修改。

【预设：画角时，学生最容易出错的地方是：顶点处画成圆的；没用尺子画边。】

【设计意图：“认识角” 属于概念教学，因此，教师必须规范的介绍角，并正确的示范画角。画角，检验了学生是否真正的认识角。在修改同学的作品时，为了能画出正确的角，学生对角进行了全方位的思考，包括角的组成、特点、写作和读作。这是再一次主动的，且更深入的认识角。】