本帖最后由 caicf 于 2014-4-20 00:22 编辑

（第三稿）关于 “找生活中的角” 教学环节的讨论

从 “建立角的模型 → 找角 → 产生认知冲突 → 辨析 → 总结 → 再辨析 → 得出结论”，这一系列的学 习活动，都是学生自己完成的，教师只是从旁指导，充分体现了新课标的理念：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

在教学过程中，蔡老师充满教学智慧，充分地利用课堂生成的教学素材 “课桌圆角”。这一素材在整个教学环节中，起至关重要的作用：

1、学生每天都在课桌上写字，对它非常熟悉。因此，对 “桌角” 的讨论，容易激发学生探索的兴趣，引发学生的数学思考。

2、课桌圆角，是学生在认识角过程中，最易混淆，也是最典型的形状。对此问题的讨论，使学生对角 ，尤其是对顶点 有了非常清晰的认识。

3、通过讨论、观察对比，学生发现 “桌角” 与角不一样。对图形的数学阅读能力得以培养。

在此环节的教学过程中，教师要注意一下几点：

1、对 “桌角” 的讨论，不能急。教师一定要有足够的耐心，给学生足够的时间去讨论。

2、教学过程中，教师要牵引学生认识角。但 “牵” 是一门艺术。如何做到牵的同时，给学生留下足够的思考空间？ 如何演绎好 “组织者、引导者” 的角色？蔡老师要深入思考这些问题。