本帖最后由 caicf 于 2014-4-1 23:57 编辑 教学设计（第三稿）二、找一找——生活中的角1、图中的角 这两幅图中有角吗？（剪刀和钟面）谁能给大家比划比划？你能想象把它描下来是什么样子的吗？学生在教师的协助下，用彩笔描出角。【设计意图：学生刚形成角的表象，对角的认识很模糊。通过描角，学生对角有了清晰的表象，直观认识角。】 2、实物中的角你还能在别的物体的一个面上找到角吗？请找找身边的角，比划比划。并把它描下来。个别学生上台演示，然后同桌互相介绍。 学生最常出现错误的例子有: （1）墙角 注意引导学生正确的比划（先画点，再画边），从而明确自己找的角。 (2)桌角 由于桌角没有顶点，因此，它不是真正的角。学生在这容易产生分歧，教师引导学生进行辩论，并用课本的角与桌角进行比较，从而确认桌角不是角。是不是所有的桌子都没有角呢？（课件出示有角的图片）【设计意图：1、通过此活动，学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。2、学生再次经历从实际物体中抽象出角，对角及其特点有进一步的认识。】

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本帖最后由 caicf 于 2014-4-1 23:57 编辑

教学设计（第三稿）

二、找一找 —— 生活中的角

1、图中的角

这两幅图中有角吗？（剪刀和钟面）谁能给大家比划比划？你能想象把它描下来是什么样子的吗？学生在教师的协助下，用彩笔描出角。

【设计意图：学生刚形成角的表象，对角的认识很模糊。通过描角，学生对角有了清晰的表象，直观认识角。】

2、实物中的角

你还能在别的物体的一个面上找到角吗？请找找身边的角，比划比划。并把它描下来。个别学生上台演示，然后同桌互相介绍。

学生最常出现错误的例子有:

（1）墙角

注意引导学生正确的比划（先画点，再画边），从而明确自己找的角。

(2) 桌角

由于桌角没有顶点，因此，它不是真正的角。学生在这容易产生分歧，教师引导学生进行辩论，并用课本的角与桌角进行比较，从而确认桌角不是角。是不是所有的桌子都没有角呢？（课件出示有角的图片）

【设计意图：1、通过此活动，学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。2、学生再次经历从实际物体中抽象出角，对角及其特点有进一步的认识。】