本帖最后由 caicf 于 2014-3-31 15:48 编辑

本节课的教学内容是 “认识角”。基于学生的年龄特点，在认识新图形的过程中，建立丰富的表象；摸一摸，直观感知各部分特点；图形的再现是必不可少环节。因此，整节课，我以此为轴心，设计了各个环节。

为了培养学生数学阅读能力，我设计了这样的引入：直接点出课题，学生观察情境图，讨论角的特点。通过观察，无论学生能总结出多少关于角的知识，本节课均以此为起点，在后面的教学环节中不断的加以完善和巩固，最终正确的认识角。可在课堂上，学生通过观察总结出的知识比我预期中的少。为了更好的展开教学，我不断追问、引导学生继续观察。导致花费时间过长。如何把握好这个度 ，是我要考虑的中心问题。另外，引入是一节课的开始，学生的状态将影响着整节课的学习效果。我还需考虑如何有效的调动学生的积极性和学习兴趣。

“找一找” 让学生体验从实物中抽象出角，建立丰富的角的表象。在此教学环节中，我有意渗透了角的组成及特点的内容，为正确认识角做铺垫。可在设计此环节时，我高估了学生的能力。在找角、辨析过程中，学生没能达到预期效果，没能辨析出正确的角。教师何时给出定论？如何给出定论？这是我要深思的问题。

在 “认一认” 环节中，对角的认识，并不是教师灌输式的教给学生的，而是在教师的引导下，学生自主总结出来的，充分发挥了学生的主体作用，并使他们体验到成功的喜悦。在此环节中，我预设了许多学生会犯的错误，并设计了一系列针对性的问题，引导学生讨论。可这些问题难度太大，都未能达到预设的目的，有些更是适得其反。

练习不在于多，而在与精。教学设计中练习，我是经过筛选，最终只设定了 3 道题。这 3 道题层次分明、难易适中。但我忽略了另一个重要的练习 —— 画角。画角的方法是本节课的重难点之一，学生必须掌握，并加以训练。

《新课标》告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这节课，我创设了多个层次的活动，引导学生建立丰富的角的表象，不断加深对角的认识，特别重视学生头脑中数学图形的形成过程，取得了良好的效果。但却忽略了学生的认知特点及学习能力，导致许多细节部分设计不到位。