本帖最后由 caicf 于 2014-3-31 14:31 编辑

对角的认识，教师必须规范的介绍角的组成，并正确的示范画角，不能让学生留有任何含糊的认识。针对学生易犯的错误，教师做了预设，并设计了相关的问题，引导学生讨论。这些问题的预设是否有必要？ 如 “画长短边，引导学生讨论对角的影响。” 学生只建立了丰富的角的表象，尚未正确的认识角。因此，他们提出的任何观点都是猜的。最终还是由教师给出定论：角的两条边是射线，可长可短。 这个问题并没有讨论的意义。 但这个问题却使学生对角的两条边有更深入的认识。

又如：在标角时，教师画了多条弧线，目的是想让学生明确：角是一个顶点和两条边形成的张口。这样的设计，反而使学生更糊涂了，学生会错误的认为：弧线越画大，角的张口越来越大。最终，教师把自己也绕进去了。若只为了强调” 张口”，教师可做一活动角，演示角的一条边张开的过程。直观的演示更适合二年级学生。