本帖最后由 caicf 于 2014-3-31 14:31 编辑

在观察情境图时，学生已初步建立了角的模型。在此教学环节中，学生根据生活经验，找到了许多 “角”，然后以情境图中的角为标准，辨析这些 “角” 的对错。这样的设计，具有以下作用：

1、在辨析中，学生加深了对角 的 组成及其特点的认识；

2、整个环节充分发挥了学生学习的主体作用，体现了新课标的教学理念。

但这样的设计，要考虑以下的问题:

1、学生观察能力、辨析能力及语言表达能力等学习能力均有限，当出现问题是，不一定能进行有效的讨论。如：学生最难辨析清楚的是 “量角器的角”“课桌面的角”。当学生表述不清时，教师如何做有效的引导？当学生各持己见，辨析不清时，教师何时给予定论？这决定了此教学环节的成败。因此，教师在课前要做好充分的预设。

2、此教学环节，可让所有的学生将找到的角都画下来，然后统一进行辨析；也可在学生出现错误时，及时进行辨析。

前者使教学环节更流畅，但由于没有进行及时的辨析，部分学生无法找到正确的角，则无法在此环节中，正确的感知角的各个部分及其特点。

而后者使学生在错误中逐渐完善对角的认识。在每次犯错后，学生会特别关注曾出错的地方，从而将难点逐一突破，正确认识角。

哪种设计更适合学生？教学过程中，学生总会出其不意地生成特别的问题。教师如何以不变应百变？