本帖最后由 DXAL 塔一李娟 于 2014-5-4 20:31 编辑

焦点问题三：

  许多老师看了我的设计初稿后提出：李老师共设计了五个活动，但针对一节课 40 分钟而言，只怕五个活动感觉太多，只怕完不成教学内容，但这五个环节又紧密相扣，有没有一个折中的办法呢？

 其实在我最初教学设计上传后就发现本节课中设计了的活动的环节太多，教学时间肯定不够用，在网上老师们提出后，针对这一问题我和教研组的同事们展开了热烈的讨论：汤老师认为设计内容都很好，在活动内容的安排和过渡中尽量的去做到简洁，将活动安排的紧凑，应该没问题。张老师提议将认为需要时间长的活动进行测试，看看怎样能节省时间，并记录所用时间，再将其它活动时间进行估测，合理安排教学的时间，尽量做到高效、有序。

 程老师建议将小组的活动内容简单化，分配好小组人员的分工角色，小组内的同学有序的做好自己的工作，让每个人都有任务，这才能培养学生们合作意识和团结协作的精神。

 地区的隋主任听了我的第一次课堂教学后也指出：课中对平方厘米的学习和认识已经很细致了，学生对于平方分米和平方米的学习可以自己总结，因此可以在学习了平方分米的概念后自然的认识和学习平方米，之后再区分和建立这两个面积单位的表象，根据物体面积的大小选择合适的面积单位。

 这些老师的建议给了我很大的启发，我采用了老师们的建议，在课堂教学中，课堂内容完成的很顺利。

焦点问题四：

  在第一次课堂教学中，教学 1 平方厘米时，让学生估计、找身边的物体面积时，有一名学生说用肉眼看到的星星大约是 1 平方厘米，许多同学不同意她的看法，有的说星星很大，有的说星星很小还一闪一闪的无法判断。当时我考虑到学生说的星星一闪一闪的不确定性，没有给她准确的答案，只是请她在身边熟悉的物体上找找看，课后我为这个草率的处理而感到懊悔和遗憾。其实能提出这个问题的孩子很具有想象力，应该当时就给予赞扬的。同事们在一起讨论也批评说我的这种处理问题的方法不恰当，应该可以给予肯定。我后来也感觉这样的处理说明我不仅没有吃透教材，更没有读懂学生。这促使我重新来读教材，读课堂，读学生。

  课堂教学是个动态的过程，更多课堂教学中生成的东西是你不可预测的，因此设计时应尽可能多的去考虑，这样课堂就是在掌握之中了。教师的教学机智也应贯穿于课堂教学始终。