本帖最后由 DXAL 塔一李娟 于 2014-5-4 20:30 编辑

                       综述二

                                     --- 用心去读懂学生，设计课堂教学策略

 我校一直以来在王淑芹校长的带领下，全校实行‘451’高校课堂模式，“4” 即 “四学”— 预学、导学、互学、评学。“5” 即 “五环节”— 目标导航、学案导学、合作探究、拓展延伸、达标测试。“1” 即 “一反思”，本节课的设计就是围绕这一模式进行的。

  高效课堂是在课堂教学中通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 “三维目标” 的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

  我认为真正的高校课堂，是以读懂教材、读懂学生为前提的，只有真正读懂了学生才能设计出合适的教学设计，才能有适合的课堂策略，课堂才会高效、实效。因此我从对本节课的课堂教学出现的焦点问题中去谈我读懂学生以及采用的教学策略。

焦点问题一、

  我最初在本节课的导入方面，对于统一单位的必要性上的引导不够深入，学生理解的不全面。没有让学生真正的理解，深谷幽岚老师看了我的设计提出：我觉得这里应该设一个问题，让孩子思考，老师为什么会选择正方形，让你们测量面积？她的这个提议提醒了我让我重新考虑是否考虑到了学生的想法和感受。最初的设计导入部分，我只是希望能简洁明了的让学生体会到统一面积单位的必要性，为后续的教学活动节省时间，没有去考虑还让学生明白面积单位为什么用正方形，也没有给学生自己发现和体会需要统一的面积单位的过程。

  我经过再读教材后将导入设计改为，用上节课认识图形面积的知识引导学生通过选择不同图形测量数学书封面的面积，发现多种图形中选择正方形的优点和其它图形不适合测量的原因，然后通过质疑测量不同大小的正方形结果不同，紧接着又发现没有一个统一的标准，难以衡量测量的准确性，要想解决这个困惑就需要统一的面积单位，一步步的发现解决中培养了学生动手、动脑的好习惯和学生自己发现问题、解决问题的能力。

焦点问题二、

  在第二稿的设计中我又发现，自己忽视了学生的已有学习经验，忽视了学生由于提前预习和对学案的自学所能初步自我掌握的学习内容，设计中没有考虑全面。在学案中我已提前让学生预习本课，并自己动手剪 5 个边长是 1 厘米的正方形和 1 个边长是分米的正方形，因此在此课设计和学习中可以省略这部分内容，给学生更多的活动时间，学习到更多的知识。并且应考虑到培养学生自学和自己动手操作的能力，应该学生能做的尽量让学生自己在课外完成，以免耗费大量课堂的宝贵时间。

  让学生用 1 平方厘米的正方形量数学书的面积，网友老师们提醒我说，这样去量数学书封面的面积学生的能力有限，有可能会耗费很长时间，又会量的不准，建议我想个策略或者删掉此活动。我在三年级学生中进行了测试，结果真的与老师们说的一样，只是量数学书封面的面积就用了 10 分钟才解决，如果是在课堂教学中，根本完不成本节课的教学任务。后来与王校长和教研组的老师们一起研讨，由于测量数学书封面的面积是本课中的一道习题，而且学生学习了面积单位后也很想知道自己每天都用到的数学书到底有多大面积，因此大家认为还是应该测量，最后决定给学生准备格子的大小是 1 平方厘米的透明格子图，这样学生测量的速度与兴趣都会提高。在第二次的课堂教学中实践证明，想法是正确的，效果非常好。