关于风向的讨论

正在院子中吃饭，忽然听到女儿问我：“爸爸，今天是东风吧？” 听了此言，我心中一惊，明明风是西边吹过来的，女儿怎么说是东风呢？也许女儿不知道什么是风向吧？带着这个问题，我提醒女儿道：“什么是风向？”

没有想到的是女儿指着西北方向说，：“那是东北方向吧？” 并告诉我，风吹来的方向就是风向。我终于明白原来女儿是把西方当作了东方。于此同时，可这时女儿也似乎明白了：自己指的并不是东北方向。

并于风向的讨论至此结束，可留给我无尽的思考：

一是我们真的了解学生的错误原因吗？

当女儿把风向说错时，我以为女儿是不明白什么是风向，并想以此引导女儿的思维：先说出风向的定义来，然后再指导女儿改正自己的错误。这看似天衣无缝的帮助计划，却忽略了一个重要的方面：这是建立我的女儿的了解基础上 —— 以为四年级的学生对方向的掌握是熟练的，不会产生错误的。

如果从这个角度来引导女儿，我讲的正是女儿所熟悉的，而女儿所困惑的内容，我却一点也没有涉及到，这怎么能促进孩子的学习呢？

二是追问策略在读懂学生中的价值。

在女儿出现错误后，我提醒女儿什么是风向，女儿回答说：“风吹来的方向就是风向。” 这就是我对女儿错误的一个追问，通过这个追问，我确定了女儿理解的误区究竟在哪里 —— 女儿并不是不理解风向的定义，那问题就产生于对方向的理解。而这恰恰是我们通常意识不到的一个问题 —— 怎么四年级的学生连东南西北也分不清？

其实，当追问之后，女儿就已经明白了自己的问题所在，并改正了自己的错误。这说明孩子并不真的不理解方位，而只是一时糊涂，甚至可能是口误而已！

三是再次思考这个过程时，我不免惊出了一身冷汗：因为这次我已经意识到一个问题 —— 如果我批评女儿，怎么连这么简单的问题也不会，那女儿以后出现困惑时，还会提出自己的想法吗？

不要以为这是我耸人听闻，我们听到不少一线老师（包括我在内）说，学生越来越不喜欢回答问题，那么我们有没有考虑学生为什么不喜欢回答问题呢？

其实，这就是我惊出一身冷汗的原因：当学生问我们问题时，我们总以为这个问题太简单了，甚至于以此为基础不不屑于给学生讲解 —— 这样做的后果是导致学生以为自己太笨了，久而久之形成一种挫折感，从而造成学生不愿意回答问题；或者我们总是从自己的经验出发判断学生理解的误区，造成我们所讲的是学生熟练掌握的，而学生不理解的，我们往往忽略不讲！—— 这样做的后果是学生认为老师讲不讲都一样，反正是我会的，你反复讲，我不会，你一点也不提，这样的课，听与不听都一样！