引用东师三附小郑艳老师的帖子：

刘老师的教学设计，无论是对教材编排的精准把握，还是对学情切中肯綮地分析，都有太多太多值得我学习和借鉴的地方，教学流程的可操作性更是让我获益良多。同时也引发了我的一些还不成熟的思考。

刘老师在教材分析中说：“本单元的第一课时，学生学习了面积的概念，并尝试运用多种策略比较两个图形面积的大小，在比较的过程中对用正方形面积测量面积的合理性达成共识。” 刘仙玲主任前面提说：“面积单位统一的必要性，学生是有经验积累的，如长度的测量、角度的测量，以及质量的测量等，学生到目前为止，是能够理解为什么要统一测量的单位的。” 那么课始统一单位的必要性还能再简约一些吗？能否利用教材安排，在 3-5 分钟的时间内引发学生的认知冲突达成认识统一面积单位的必要性的教学目标呢？

刘老师的教学设计中，通过量一量、找一找等活动的充分操作，有效帮助学生建立 1 平方厘米、1 平方分米表象；通过阿拉丁神毯帮助学生在妙趣横生中体验 1 平方米的大小，不知道能否再多设计一些关于 1 平方米的操作体验活动呢？

感谢郑老师的支持，关于情境引入的环节，一直是大家都在普遍争议的地方，说实话，说的人多了，我确实是有些矛盾了。当初的本意，这个情境有两个意图，一个是趣味性，通过试讲，学生对于扮演老师和经理进行沟通交流的环节表现出极大的兴趣，这个环节中，学生们都很兴奋，从而对于为了交流方便，统一面积单位的必要性就有了很深的体会。兴趣也是符合三年级学生低年段的年龄特点的。第二个意图，是想让学生在一个模拟的生活情境中体会，数学总是来源于生活的，而最终的目的却又是还原于生活，为生活服务，解决生活问题的。数学与生活有着密切的联系。在这个环节中，我在二稿又加进一个让学生自己试图规定面积单位的建议，是为了让学生体会数学知识发生成长的过程。