引用网研指导郭惠老师的帖子：

1. 关于开头情境的设计，我们暂且不从理论去讨论，刘老师不妨做一下前测，看一看学生能用多长时间完成这个题目，体会出统一单位的必要性；再看一看学生可能会有哪些想法？

2. 如何让学生对常用面积单位产生清晰的表象？在本节课中我们都通过哪些方式来刺激学生的感觉，促使学生的关于面积单位正确判断的经验形成？这样的活动之后，学生是否已形成了关于常用面积单位的明确表象呢？

我要再一次诚挚的感谢郭惠丽老师了，因为郭老师对我的帖子真是厚爱有加，提出了很多问题，因为正是因为有了这些问题促进我思考、反思一稿教学设计，才能使 2 稿设计更加完善、高效。所以身为网络团队的成员，有了很多像郭老师、李明伟老师、衡菊芳老师、翟玉兰老师、陈春艳老师这样的伙伴，真是一种幸福。

郭老师提得很多问题都是有深度、有教学针对性的，所以几天来我一直在思考着，我把所有老师的问题都编辑到文档中打印出来，逐个研究、思考，可能因为对众多问题的敏感程度不一的原因，所以就按照自己的思维顺序，来思考回复老师们的问题和建议。当然，郭老师的问题我也逐个统计出来，希望今天的回帖能够尽量做到对郭老师的每一个问题都有回应，但不敢说以错，只是希望继续和郭老师对这些问题展开后续讨论。谢谢郭老师。

1. 关于上面的第 2 个问题，我刚才回答王延萍老师、赵艳辉校长、刘艳萍助理的帖子都有所表态，这个问题确实是这堂课的灵魂，为了实现众位老师们的期望，我在二稿中将对这个方面做更加细致、严谨的设计安排，希望在 2 稿出来后，与郭老师再来细致硬座其得与当。

2. 关于上面的第 1 个问题，我想采取观察法来观察学生们课堂的表现，对于前测我一直有一种担心，就是从某种程度上，会给某一类学生，特别是提前有过此知识学习经验的学生一种强化性的暗示，而这一部分同学，可能在提前学习的过程中，只是重视了知识结论的记忆，而忽视甚至缺失了学习研究的过程，所以在正式教学中，让他们直入主题，反而不利于矛盾冲突的呈现，出现一种假象。而对于没有过这节课知识学习经验的同学，在前测中会产生一种误导，这节课就是学什么，如果前测后他再去有针对性的关注，也恐怕会不利于课堂中体现学习从未知到知的学习过程的自然真实性。而这种孩子都会存在，这是我不想采取前测方法的原因。那么我将采用观察法的设想是这样的，因为在我校个性化、开放式教学研究的背景下，我们三年级教研组很重视的这个单元，而有两位老师将要在这个单元中选取内容进行公开教学，一位老师也选择了这节课的内容，另一位老师选择了长、正方形面积计算一课，那么在选择这节课进行公开教学的郁老师的教学过程中，我观察到了学生在第一课时教学内容充分实现教材设计意图的前提下，在本课时的教学过程中学生对单位面积统一的必要性有很顺利并且深刻的体会，当然这里面还有一个前提，就是老师的教学艺术和教学方式的问题，但从教学设计上还是很合适的。

3. 郭老师还提过如果用了书中的情境，也会给学生一种思考，用 1 平方厘米的去测发现太小了，从而产生了要学习更大的面积单位的必要性，这一点提得非常好，说明郭老师郭老师对教材有很深入的研究，确实，这是一个很有必要思考和研究的问题，教材这么设计的想法我认为有两个（而这两个意图其实都是隐性的，并不是显性的，唯一显性的意图就应该是统一面积单位的必要性，对于用什么样的单位来测量某面积合适，还应该是在学生对面积单位有了充分的表象之后要实现的。）：一是体会不同面积单位适用于不同大小的面积测量，二是可以作为引出更大面积单位的过渡设计。为什么说是过渡设计，因为引出这一矛盾冲突的重点设计应该是教材中建议测量桌面和黑板面的编写意图，而我的教学设计中也充分尊重教材的意图，也正是用这两个任务来引出对 1 平方分米和 1 平方米的学习必要性。那第一个隐性意图，还是很有必要给学生一个初步的感知，那么在我二稿的设计中，对于测量书签的面积的时候，将会增加一种边长为 1 分米的正方形，让学生们去体会，用这个正方形的面积去测量书签面积太大了，希望会达到同样的效果。