引用东师附小刘艳萍校长助理的帖子：

一点建议：

面积单位的体验形式可以进一步丰富一些，如平方厘米可以让学生在不同大小的方格中找出 1 平方厘米涂一涂；平方分米可以让学生动手剪一剪。

在学生产生了统一面积单位的需要后，要突出面积单位是人为规定的观念。这种规定有其一定的合理性，学生对面积单位需要的理解基础上，其实就是对这种规定的合理性有了认同感，也是学生理解数学构造特性的契机，所以在出现三个面积单位之前，可以更突出一点。

其实对于三个面积单位的学习，也可以调整一下思路，比如直接介绍数学上规定了几个大小不同的面积单位，今天重点学习三个，然后将三个面积单位都展示贴在黑板上，然后让学生说一说每个面积单位是怎么规定的，也可以结合教材，这样能有一点整体感。采取总分的思路，然后在逐一学习每个单位。（只是想变换一下）

针对刘艳萍助理提出的这三点，确实给了我很很深的思考：

第一个体验形式需要更丰富，课堂上可能学生活动的时候形式确实有些单一，只是找一找，比一比，记一记，。而涂一涂这个活动确实可以使体验活动更丰富一些，通过和其他面积大小不同的小正方形作对比的过程中，增加学生对 1 平方厘米大小的表象。这个体验活动非常开放，学生如何判断哪一个图形是 1 平方厘米呢，也许这是一个很好的发展学生思维和方法的契机，有的孩子可能通过手中 1 平方厘米的模型去比对，也有可能通过用尺去测量边长，如果是第二种也会增加学生对 1 平方厘米概念的认识强度。而我还有一个思考，在这个过程中是不是还可以给出一个宽 1 厘米，而长不是 1 厘米的长方形，这样共四种图形，边长 1 厘米的正方形，宽 1 厘米，长不定的长方形，边长是其他数据的两个正方形。不知道这样的设计会不会合适，还希望大家继续给出自己的见解。

刘助理的第 2、3 个建议让我充分感受到尊重学生的重要性。，学生在对面积单位有认同感，真的是对统一面积单位的必要性要有强烈的认同感，那么在情境引入这一环节，我确实还要再下一点功夫，怎么样把情境设计、展示得精彩，才能使学生产生强烈的认同感。那么在第二稿的教学设计上我需要对情境一环节的问题设计与生成还要做更深入的设计和安排。

第 3 个建议中 “整体感” 一词非常有感染力，我理解刘助理的意思是：学生既然已经强烈认同了统一面积单位的必要性后，必然会最想知道到底有哪些面积单位，因此从尊重学生的好奇心或者尊重学生的求知欲，当然最重要的是给学生一种知识的 “整体感”，因为可以把三种面积单位先简单呈现给学生，然后再分着去感悟，形成表象。如果这样做，整堂课的 “整体感” 也就出来了。