东师二附小袁俊芳老师：关于帮助学生建立“1平方厘米”和“1平方分米”的表象，我想到的办法：我以前在教学生认识“1厘米”这个长度单位时，偶然间发现学生们做头饰时用的宽的皮筋正好是1厘米的，记得当时让学生用拇指和食指夹住皮筋的宽度，慢慢把皮筋移开，看看两个手指之间的空隙的宽度，大约是1厘米。学生每次打手势时就用拇指和食指间的空隙表示1厘米。让学生体验“1平方厘米”可以让学生在量完皮筋的宽度后，从中剪下1个“1平方厘米”的皮筋。学生在完成这个学习任务的过程中就要思考“皮筋宽是1厘米了，那我要剪多长是1平方厘米的呢？”学生在这个操作过程中，就明确了“1平方厘米”是“边长为1厘米的正方形的面积。” “1平方分米”可以让小组内的4名同学每人拿一根1分米的小棒“围成一个边长为1分米的正方形”，让学生看一看，小棒围成正方形的内部大小就是1平方分米。自己想到的一点不成熟的做法，希望对你有所启发。期待你的设计日臻完善。

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东师附小刘文元

东师二附小袁俊芳老师：

关于帮助学生建立 “1 平方厘米” 和 “1 平方分米” 的表象，我想到的办法：

我以前在教学生认识 “1 厘米” 这个长度单位时，偶然间发现学生们做头饰时用的宽的皮筋正好是 1 厘米的，记得当时让学生用拇指和食指夹住皮筋的宽度，慢慢把皮筋移开，看看两个手指之间的空隙的宽度，大约是 1 厘米。学生每次打手势时就用拇指和食指间的空隙表示 1 厘米。让学生体验 “1 平方厘米” 可以让学生在量完皮筋的宽度后，从中剪下 1 个 “1 平方厘米” 的皮筋。学生在完成这个学习任务的过程中就要思考 “皮筋宽是 1 厘米了，那我要剪多长是 1 平方厘米的呢？” 学生在这个操作过程中，就明确了 “1 平方厘米” 是 “边长为 1 厘米的正方形的面积。”

“1 平方分米” 可以让小组内的 4 名同学每人拿一根 1 分米的小棒 “围成一个边长为 1 分米的正方形”，让学生看一看，小棒围成正方形的内部大小就是 1 平方分米。

自己想到的一点不成熟的做法，希望对你有所启发。期待你的设计日臻完善。