东师附小赵艳辉校长：

蓝海燕老师帖子引用：

刘老师的教学设计第一部分 “教材分析” 中提到了 2011 版的《义务教育数学课程标准》中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。” 同试验稿相比，“双基” 变 “四基” 是其主要的变化之一。从课改十年的背景来看，这一变化的说明，基本思想和基本活动经验在学生学习过程中占据着同基础知识与基本技能同等重要的地位。那么本课内容的教学非常符合这新增加的 “两基” 要求。

看了刘老师的教学设计，也想结合自己的教学实际谈谈 “基本活动经验” 对于学生数学学习的重要性。近两周来，我正好进行着北师版二年下册第五单元（《测量》）的教学，也就是刘老师在 “教材分析” 伊始处提及到的 “长度单位” 的学习。其实，数学学科本身就是以经验为基础不断发展与完善的，因此，学生的数学学习也应该从现实经验中抽象出数学概念和结构，这一过程既是基于学生已有的经验又是对数学活动经验的不断改组与完善。有效的数学学习必定是在新问题情境下运用已有的知识经验来成功处理新信息、新问题的活动，并以学生领悟经验、反思经验、改造经验、丰富经验为目的。学生数学活动经验对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、学生数学观念的形成、创新能力的培养以及人的全面发展等均有着十分重要的作用。从这一角度来看，在教学中着力帮助学生积累数学基本活动经验，不仅对儿童数学学习具有方法论的指导意义，也具有超学科的引领价值。基本活动，不是一般意义上的教学和解题活动，而是需要学生参与其中的数学探索活动，是在具体的问题情境中 “做” 数学的活动。活动经验要在不断做的过程中积累。“综合与实践” 领域更是学生积累活动经验的很好的载体。活动经验所达到的是过程性目标，不能用常规的方式评价。

刘老师的教学设计中注重抓住所有能让学生亲自操作完成的知识，给孩子们创设活动的机会，这样能够使他们在一次次活动之中获得应该得到的经验。而且能够使学生在学完知识后知道如何应用，在什么时候运用那种方法更有效更简洁。这样的教学学生既喜欢学又能在最短的时间内掌握知识要点一举两得，好过老师在讲台上喋喋不休的讲解，不但付出辛苦学生们也是听的云里雾里不知所以，更不用说将来运用到生活之中了。

当然，这种 “基本活动经验” 仅一次、两次是不够的，这就需要我们老师在教学之中放开手，让学生们真正动起手来，获得活动的机会。我们在授课过程之中可以经常运用小组活动这种方法增加学生动手的机会，在活动之中学生们是否都认真参与了活动，还有在老师设计的活动中学生们是否能真正的从中得到很大的收获，这些都是我们在课前备课时应该认真思考的。

以上仅是学习过刘老师的教学设计后，结合自己的教学实际浅谈一些自己不成熟的想法，还请各位专家老师批评指正，谢谢。

非常赞同这位老师对于 “积累数学活动经验” 的感悟。

刘文元老师在教材分析里能够谈到《标准》（2011 版）的最大亮点（由两基变化成四基），这是平时学习的结果，所以刘老师很敏感，说明刘老师在教学设计时有较高的占位（从课程标准的目标出发来分析教材，不是因教材分析教材），先宏观后微观，做到这一点是非常好的。