自从自己参加工作以来，一直发现学生不读题或没有读懂题目意思就开始解决问题的情况，对此类问题我以前总感觉束手无策。

在百分数的应用（三）的练习中，有一位同学迟迟没有完成练习，到底是怎么回事呢？下面让我们来看一下这位同学的练习过程：

师：关于 54÷（1+25%）的列式，你能说一下自己的思考过程吗？

生：我原来是这样想的，比参加球类比赛的人数少 25%，那也就是参加球类比赛的人数比参加田径比赛的人数多 25%，所以参加田径比赛的人数相当参加球类比赛人数的（1+25%），于是我就列式计算了。

师：那你这样思考存在什么问题呢？

本来我想引导学生再次读原题，发现题目中的数量关系，可没有想到的是学生给出了另一种解释：老师，我已经计算过了，可我计算的结果是小数。而我要求的是参加球类比赛的人数，不可能出现小数的，所以我发现自己做错了。

交流至此，我不禁产生欣慰的感觉，虽然这位同学解决问题的时间很长，但通过对学生第一次解决问题的访谈，我发现学生已经有了检查的习惯，并且结合生活实际来发现自己解决问题过程中的错误：人数不可能是出现小数。这说明学生已经开始反思自己解决问题的过程，并在反思中开始质疑自己的答案，这是好的开始！

那么我们再来看学生的第二次解决问题的过程：25%x＝54

师：你能解释一下自己列式时的思考过程吗？

生：在我发现错误后，感觉是自己想得太复杂了。于是就以为田径比赛的人数相当于球类比赛人数的 25%。

师：是呀，你的思考是有道理的，可你为什么没有完成这次解决问题呢？

生有些不好意思，“比参加球类比赛的人数少 25%，而并不是相当参加球类比赛的人数 25%。我发现自己没有找到数量关系，于是再次读题，终于发现题目的数量关系：

参加球类比赛的人数－参加球类比赛人数的 25%＝参加田径比赛的人数

于是我设参加球类比赛的人数为 x，按数量关系列式为 x－25%x，可我写到这里还是感觉没有把握……”

师：“那么我们再来读一下条件，并判断一下自己找出的数量关系对不对？”

生：“比参加球类比赛的人少 25%，我写出的数量关系是参加球类比赛的人数－参加球类比赛人数的 25%= 参加田径比赛的人数，这是正确的！”

面对这位学生解决问题的过程，我不得不思考一个现实的问题：从开始解决这个问题，到学生有了自己的解题计划，时间已经过去近十多分钟，如果再加老师的引导与点评，一道练习的解决至少要二十分钟！试问一下，有几位老师可以在练习中给学生留下这些充足的思考时间呢？又有几人能在真正理解学生的思路后再开始引导学生呢？

当然，我可能是以自己的经验出发来说这样的话，因为在这解决这个问题的过程中，我不止一次发现自己没有足够的耐心，多次想打断学生的讲解！真的，有时听学生的讲自己的想法，是一种 “折磨”：明明答案已经在那里了，可学生就是视而不见！此时内心产生那种难以抑制的强烈冲动 —— 答案就在这里，你怎么还没有发现？唯一值得庆幸的是我这几年来积累的经验告诉我：等一下，再等一下，也许学生的思考更有价值！正是这种经验支撑着我，让我抵抗着自己内心的冲动，放弃了想打断学生的念头。

其实，作为一个教学例子分析，我根本没有必要把自己的这种内心的挣扎经历写在这里，是什么原因让我把这个促使我写下自己的这段心得？因为从我发现学生根本不读题就开始解决问题（四年级刚开始教他们时最为明显），越是想讲明白，学生越是不理会老师的讲解，那时的我真的束手无策！可当我放弃自己想讲的念头时，当我引导学生一步步说出自己的想法时，居然发现学生有了巨大的进步。特别是在现在（学生已经上六年级了），在语文课上无法读课文的学生也能根据题目意思列对式子，这种经历让我不得不思考一个问题：真的是学生没有掌握解决问题的方法，还是我们自己在教学中没有留给学生足够的思考空间？

后记：我以自己内心的挣扎为出发，写下自己在等待学生解决问题的过程中的事实与心得，以此期望有更多老师关注学生的解决问题的过程，以达到师生共同成长的效果。