他开始数左边物体的个数，一个一个用食指点着数，而且按从左到右，从上到下的顺序。数到最后是8个。我观察他手点到第八个时，快速跳到第九个，嘴里数着“8”。或许只是粗心，我心想。于是轻声说“我们再数一遍”，但结果还是8，他又跳了。我跟他说“数数要点一个，数一个”。他开始第三遍数数，点一个，数一个，越数越顺，数到最后，又跳了。我思索着，可能手指粗了，不好点，换笔尖点着数。的确，笔尖比食指好使，他这次数得更顺畅，在指到第四个时快速跳指第五个，还数着4。后面两个也跳，这次数成7。我说“这回数成7个了，怎么不一样？是不是数错了？我们一起再数一遍吧。”我拿笔指着，让他配合着数，这次终于正确了。我让他自己点着再数一遍。这第六遍他终于独立数对了。但我还是担心他是不是真不会再跳了，于是让他数右边7个物体。果不其然，他也在最后两个跳，数成6个。“我们用打勾做记号，勾一个，数一个吧。”终于，方法凑效了。可是他勾打得很大，看起来很潦草，不能让书面看起来整洁一些。我再次建议：我们不用勾，用点，点一个，数一个。结果他又开始跳了。为什么他数数，数到最后总是跳？他的视力正常，为什么打勾就能数对，用小的点就又开始跳？我将我的疑惑放到了“学习困难研究群”与群里的老师进行探讨。原来数数跳跃是一年级学生常有的事。台湾何凤珠老师表示她的儿子以前数数就会跳跃。是漏数着跳，如1数到10，就有可能数1、2、3、5、6、7、9、10，跳过4和8。何老师认为这类学生可能一一对应比较困难。学生口中数数的节奏与打勾的节奏是相仿的，而手指点，笔尖点只是轻触，节奏会越来越快，嘴中数数跟不上轻触的速度。加上数数老出问题，学生心里紧张、害怕。或许他根本不知道自己错在哪了。何老师这番话令我茅塞顿开。的确，当时课堂上，我让学生做练习，大部分学生已快完成两页的练习了，他还徘徊在第一题。我走到他身边时，虽然没有生气，但我说了一句“你还没开始做呀。”这位学生一直比较调皮捣蛋，是村民，同伴口中的坏小子，学习也一直在班级吊尾，被老师批评惯了。我一走近，他已经有心理压力，开始紧张了，只是我没察觉。带着紧张的情绪数数，就出现了何老师所说的“嘴”的速度跟不上“手”的速度的情况。他有两次数对，一次是我帮他点，速度比较慢，一次是他边打勾边数。值得注意的是，他的勾比较大，拖慢了“手”的速度，让“嘴”能跟上手的速度。这两次也印证了何老师的猜测，“手”的速度和“嘴”的速度不一致。何老师建议在他跳的地方提醒他慢点数。为进一步验证，我采取何老师的建议，第二天让他帮我数班级交上来的作业本。他拿一本数一本，有条不紊，数得非常正确。我趁机夸赞：“你数数越来越厉害了。”我又拿出数学书，找书上的一些题让他数。奇迹出现了，他数数的节奏明显比昨天慢，一个一个数，没有跳，完全正确。数了几次都如此，我想提醒他慢一点都没机会。就像山东刘勇老师说的，学生对自己的错误或学习困难有一种自我修复的功能一样。但细心的读者应该能发现，或许这并不是学生的什么自我修复能力。他那两天数数时，我给他创设的环境并不相同。第一天，学生在全班即将做完作业时，他可能带着我会批评他的害怕心理在数数。哪怕数再多遍，他也不能放松那紧张害怕的心情。第二天，他在帮我做事，并受我表扬肯定，心情轻松愉悦。数数时，或许还带着要好好表现的心理。第二天，他数数的节奏明显慢于第一天。网名为“黔（苏四）赫然”老师以他多年的教学经验，提出了另一个猜测：在学习数数的时候，这位学生不一定知道老师在讲什么,但是在作业和应用过程中发现了，要填的答案和老师讲的内容对应上了，慢慢的认识了数数。低年级学习程序经常是先背知识，再慢慢理解知识，然后运用。就如这位学生数作业本，这是在理解运用所学的数。而且数作业本是他所喜欢的数数方式。“黔（苏四）赫然”老师还表示对这类学生，不仅要慢，还要想办法引起他们的兴趣，用不同的方式建立他们对数的感觉。 <br /> 这件事给了我一些启示： 1、环境的重要性一是我们所说的外界环境，一是心理环境。第一天，其他人都快做完作业，他还没动笔，我站在他面前已经让他产生巨大的心理压力，在这样的环境下，的确容易出错。第二天，我将他置于一个轻松愉快的环境，于是他的问题不“药”而愈。 2、慢的效应《慢慢喝水，就能消除焦虑的慢动作冥想法》讲述消除焦虑在于慢。人紧张、害怕会不自觉心跳加快，呼吸急促。缓解这一状态的最简单方法就是深呼吸。甚至有些人深呼吸时习惯性双手跟着呼吸节奏上下起伏。从手势上，我们能更明显发现深呼吸其实就是让呼吸变慢。慢，能让人消除紧张情绪，让人精神放松。 3、因材施教同一班级的学生虽然年龄相近，可是他们的学前教育，家庭教育的程度不同，甚至于他们所处的思维发展阶段也不同，他们对事物的兴趣也不同。兴趣是最好的老师，我们需要尽力了解学生的学前教育，家庭教育情况，认清学生所处的思维发展阶段，知识的构建方式，了解学生的喜好，发挥兴趣的作用调动学生学习的主动性，让学生的学习，让我们的教学能事半功倍。 <br /> 单位：浙江省温州市泰顺县九峰中心小学姓名：卓艳辉

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他开始数左边物体的个数，一个一个用食指点着数，而且按从左到右，从上到下的顺序。数到最后是 8 个。我观察他手点到第八个时，快速跳到第九个，嘴里数着 “8”。或许只是粗心，我心想。于是轻声说 “我们再数一遍”，但结果还是 8，他又跳了。我跟他说 “数数要点一个，数一个”。他开始第三遍数数，点一个，数一个，越数越顺，数到最后，又跳了。我思索着，可能手指粗了，不好点，换笔尖点着数。的确，笔尖比食指好使，他这次数得更顺畅，在指到第四个时快速跳指第五个，还数着 4。后面两个也跳，这次数成 7。我说 “这回数成 7 个了，怎么不一样？是不是数错了？我们一起再数一遍吧。” 我拿笔指着，让他配合着数，这次终于正确了。我让他自己点着再数一遍。这第六遍他终于独立数对了。但我还是担心他是不是真不会再跳了，于是让他数右边 7 个物体。果不其然，他也在最后两个跳，数成 6 个。“我们用打勾做记号，勾一个，数一个吧。” 终于，方法凑效了。可是他勾打得很大，看起来很潦草，不能让书面看起来整洁一些。我再次建议：我们不用勾，用点，点一个，数一个。结果他又开始跳了。

为什么他数数，数到最后总是跳？

他的视力正常，为什么打勾就能数对，用小的点就又开始跳？

     我将我的疑惑放到了 “学习困难研究群” 与群里的老师进行探讨。原来数数跳跃是一年级学生常有的事。台湾何凤珠老师表示她的儿子以前数数就会跳跃。是漏数着跳，如 1 数到 10，就有可能数 1、2、3、5、6、7、9、10，跳过 4 和 8。何老师认为这类学生可能一一对应比较困难。学生口中数数的节奏与打勾的节奏是相仿的，而手指点，笔尖点只是轻触，节奏会越来越快，嘴中数数跟不上轻触的速度。加上数数老出问题，学生心里紧张、害怕。或许他根本不知道自己错在哪了。

     何老师这番话令我茅塞顿开。的确，当时课堂上，我让学生做练习，大部分学生已快完成两页的练习了，他还徘徊在第一题。我走到他身边时，虽然没有生气，但我说了一句 “你还没开始做呀。” 这位学生一直比较调皮捣蛋，是村民，同伴口中的坏小子，学习也一直在班级吊尾，被老师批评惯了。我一走近，他已经有心理压力，开始紧张了，只是我没察觉。带着紧张的情绪数数，就出现了何老师所说的 “嘴” 的速度跟不上 “手” 的速度的情况。他有两次数对，一次是我帮他点，速度比较慢，一次是他边打勾边数。值得注意的是，他的勾比较大，拖慢了 “手” 的速度，让 “嘴” 能跟上手的速度。这两次也印证了何老师的猜测，“手” 的速度和 “嘴” 的速度不一致。何老师建议在他跳的地方提醒他慢点数。

     为进一步验证，我采取何老师的建议，第二天让他帮我数班级交上来的作业本。他拿一本数一本，有条不紊，数得非常正确。我趁机夸赞：“你数数越来越厉害了。” 我又拿出数学书，找书上的一些题让他数。奇迹出现了，他数数的节奏明显比昨天慢，一个一个数，没有跳，完全正确。数了几次都如此，我想提醒他慢一点都没机会。就像山东刘勇老师说的，学生对自己的错误或学习困难有一种自我修复的功能一样。

     但细心的读者应该能发现，或许这并不是学生的什么自我修复能力。他那两天数数时，我给他创设的环境并不相同。第一天，学生在全班即将做完作业时，他可能带着我会批评他的害怕心理在数数。哪怕数再多遍，他也不能放松那紧张害怕的心情。第二天，他在帮我做事，并受我表扬肯定，心情轻松愉悦。数数时，或许还带着要好好表现的心理。第二天，他数数的节奏明显慢于第一天。

网名为 “黔（苏四）赫然” 老师以他多年的教学经验，提出了另一个猜测：在学习数数的时候，这位学生不一定知道老师在讲什么，但是在作业和应用过程中发现了，要填的答案和老师讲的内容对应上了，慢慢的认识了数数。低年级学习程序经常是先背知识，再慢慢理解知识，然后运用。就如这位学生数作业本，这是在理解运用所学的数。而且数作业本是他所喜欢的数数方式。“黔（苏四）赫然” 老师还表示对这类学生，不仅要慢，还要想办法引起他们的兴趣，用不同的方式建立他们对数的感觉。

     这件事给了我一些启示：

1、环境的重要性

一是我们所说的外界环境，一是心理环境。第一天，其他人都快做完作业，他还没动笔，我站在他面前已经让他产生巨大的心理压力，在这样的环境下，的确容易出错。第二天，我将他置于一个轻松愉快的环境，于是他的问题不 “药” 而愈

。

2、慢的效应

《慢慢喝水，就能消除焦虑的慢动作冥想法》讲述消除焦虑在于慢。人紧张、害怕会不自觉心跳加快，呼吸急促。缓解这一状态的最简单方法就是深呼吸。甚至有些人深呼吸时习惯性双手跟着呼吸节奏上下起伏。从手势上，我们能更明显发现深呼吸其实就是让呼吸变慢。慢，能让人消除紧张情绪，让人精神放松。

3、因材施教

同一班级的学生虽然年龄相近，可是他们的学前教育，家庭教育的程度不同，甚至于他们所处的思维发展阶段也不同，他们对事物的兴趣也不同。兴趣是最好的老师，我们需要尽力了解学生的学前教育，家庭教育情况，认清学生所处的思维发展阶段，知识的构建方式，了解学生的喜好，发挥兴趣的作用调动学生学习的主动性，让学生的学习，让我们的教学能事半功倍。

单位：浙江省温州市泰顺县九峰中心小学

姓名：卓艳辉