本帖最后由 山东省刘勇 于 2013-12-11 12:02 编辑

当学生的测试成绩不理想时，我们可曾想过对学生的错误进行分析，以期寻找帮助学生提高成绩的途径？现在我将学生测试中的错误选择几例来做研究！1. 抄写错误。类似这种错误，在班级中的比例并不少，可以占到班级总人数的三分之一还多！

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仔细观察，我们可以发现：在竖式计算的过程中，计算结果是 984，而学生在横式中的计算结果写得是 986 与 982，所以此处错误是抄写错误，但纠正起来不是那么容易的。因为在我接触这些学生时，就发现学生有容易抄错，而虽然经历了三个多月，但学生这种抄写错误依然存在，这到底是怎么回事？

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再看学生的这个错误，计算结果是 2952，而学生的计算结果写得是３６，这就有两种可能：一是短时记忆出现问题，可能是暂时性遗忘，也可能是其他原因。二是视觉问题，看到的是 36，写得却是 2952。 学生的学习困难是什么？在教学中发现有些学生成绩无法提升，这到底是怎么回事？现在我展示一们同学的作业：

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看完学生的作业，我特别奇怪的是九加六怎么就成了十四？而在第二个练习中，本来是五乘九的，怎么学生把计算结果算成了 35？带着这种疑惑，我进行了一次访谈：“你能告诉我，九加六等于多少吗？”“九加六等于十四！” 面对学生的回答，我也深有体会，这批学生确实是有一些基础很差，至于２０以内的加减法也不会的，我倒也心中有数。于是提醒道：“是不是可以把九放在心里，然后伸出六个手指？” 学生倒也听话，立即伸出六个手指，然后开始数：“十，十一，十二，十三，十四，十四！” 然后老师告诉我，“应该是十五，我计算错了！” 此时我心中百感交集，如果学生不会计算２０以内的加减法，我也可以接受，给学生讲计算的方法。可一时还真无法接受学生的计算过程，居然还要从九开始一个一个地数才能计算正确！为什么学生无法发现：在六里拿出一个时，心里就有一个十，而还有五个手指，这就组成了十五呢？http://bbs.xsj21.com/data/attachment/album/201312/11/115541t28lcb89m62gmv2e.png

现在我们再来看右边的计算过程，在询问的过程中发现：学生计算的的是五九三十五。下面是师生交流的内容：“五九三十五？”“是呀，……” 学生还要解释自己是怎么计算的，而我不得不打断她，并提醒到：“五六？” 学生答道：“五六三十！”“五七？”“三十五”“五八呢？”“四十！” 听着学生的回答，我似乎没有发现任何问题，当然学生在回答五七三十五的时候有些迷乱 —— 明明是五九三十五，怎么五七还是三十五？此时我再提出：五九呢？学生彻底迷了，看了看我，不再回答我的问题了。看着学生的表现，我再次提醒到：“五八四十，那么五九不就是四十再加五吗？” 学生似乎明白：应该是五九四十五，我写成了三十五，所以我的计算是错误的！

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现在再来看这道练习，从竖式中可以明显提出，五八四十，写零进四，而不知为什么学生似乎把原来写的４进行了涂改，并改成了五。特别是在竖式中，五加六得十一，写一进一，学生一点错误也没有，而再看最高位，原来是一加五，再加上进位的一，应该是五加一加一，怎么也不能计算成八呢？这到底又是怎么回事？如果说前两个错误，说明基础差，这是有情可原的，而此处，学生把五加一再加一也计算错误，这怎么理解呢？