谢杜交
成都曾凌伟 (3990265) 20:34:25
有个学生问，到最后，没有不能再 5 个 5 个的分怎么办呢
成都市易昆 (564304306) 20:34:56
可以有余数吧
成都刘庆华 (185648138) 20:34:59
其实教材在分萝卜的文字信息中并没有明示萝卜的总根数，是否有利于给学生多种想法的空间呢？
研究团队 — 谢巧 (393832242) 20:35:26
我也有同样的想法
成都曾凌伟 (3990265) 20:35:30
对的，有学生就问，我想先把总数数出来
研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:35:34
我们看到，这个环节中没有出现萝卜的具体数目，并且一眼看上去萝卜的数目是较大的，这就迫使学生思考口诀等计算方法以外的新的方法，于是孩子的发言中出现了 1 个 1 个分以及先 5 个 5 个分，在一个一个分的逐次分的方法。
墨不文 (278701286) 20:35:40
确实
研究团队 — 谢巧 (393832242) 20:35:42
到分骨头才明示 15 根
福建郑老师 (417856535) 20:36:02
关键会明白每份要分的一样多
深圳谢杜交 (53373805) 20:36:20
那数时是不是也可以有不同的策略，比如五个五个地数，十个十个地数？
成都刘庆华 (185648138) 20:36:31
郑老师说得对，这不仅指结果还指过程。
文翁数学组 (16767521) 20:37:10
5 个 5 个的不够，我们做了这样的预设：引导学生把剩余部分利用数学理解的 “平均分” 来进行调整。
文翁数学组 1 (276071518) 20:37:28
我们在设问时提出不知道总数能平均分吗？
文翁数学组 1 (276071518) 20:38:00
目的在于让学生生成调整分的策略。
成都刘庆华 (185648138) 20:38:22
这样的设问就让学生从熟悉的口诀中走了出来，有多样化的想法
深圳谢杜交 (53373805) 20:38:35
尝试法。
福建郑老师 (417856535) 20:38:50
多样化的同时让孩子理解不管哪种分法都必须每次每人分的是一样多的，在分的过程中体会感悟什么是平均分符合新课标精神
陕西汉中韩杰 (893942348) 20:39:01
研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:35:34
我们看到，这个环节中没有出现萝卜的具体数目，并且一眼看上去萝卜的数目是较大的，这就迫使学生思考口诀等计算方法以外的新的方法，于是孩子的发言中出现了 1 个 1 个分以及先 5 个 5 个分，在一个一个分的逐次分的方法。
这个设计很好
研究团队 — 谢巧 (393832242) 20:39:26
对，绕开了学生用口诀直接得结果，迫使学生思考分的一样多的过程和策略
文翁数学组 (16767521) 20:39:29
郑老师说的对
研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:39:32
这样的教学设计让 “平均分可以如何分？” 这一问题的解决方法变得更为多样，更为灵活
研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:39:49
还为后面教学中学生深刻感悟 “平均分” 数学本质，深入理解 “不论要分几次，每次分的一样多，每份的结果就会一样多，这样的分法就是平均分。” 这一数学内涵提供了更加深厚的经验基础。
陕西汉中韩杰 (893942348) 20:40:01
其福建郑老师 (417856535) 20:40:29
平均分” 数学本质，深入理解 “不论要分几次，每次分的一样多，每份的结果就会一样多，这样的分法就是平均分实分物也和数数密不可分。
墨不文 (278701286) 20:40:35调整分的策略还有个好处是孩子数感的到培养，当然也是数感的体现。
福建郑老师 (417856535) 20:40:52
准确到位
成都刘庆华 (185648138) 20:41:18
在这一个单元就是把学生从过去的加法、乘法 “合” 的关系转向 “分” 的关系
陕西汉中韩杰 (893942348) 20:41:41
我觉得这样的环节设计表明刘老师团队对教材和学生解读得很到位，才会有这样绝妙的设置
研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:42:00
已有的知识经验是起点，但教学又要逐渐引导孩子有更高层次的认识，这才能达成数学理解。
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