成都刘庆华 (185648138) 20:30:15

这让我联想我 6 年级的 “比的应用”，不论是一次分还是逐次分，每次都是按 2:3 在分。

研讨团队 — 彭岗 (382119686) 20:30:35

这是试讲是的主要现象。

研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:31:25

面对这样的学情，我们不禁要思考：如何让孩子感受到逐次平均分的价值？如何让孩子面对平均分的数学问题时，学会灵活的选择不同的分法？甚至站到更高的层面上思考：如何让孩子在面对一些非常规问题时有的方法和策略来解决问题？

文翁数学组 (16767521) 20:31:48

值得给大家提醒的是：

在做课过程了，出现了这样的现象，要求学生 “把 12 萝卜分给 3 只小兔，每只小兔分得同样多”，由于学生已经有了乘法和加法的基础，很多孩子计算得出 4 后，再直接给每只兔子摆 4 根小棒。而并没有出现我们所想要一个一个分或者 2 个 2 个的分，也就是逐次分，最后分的同样多。

成都市易昆 (564304306) 20:32:24

所以本课适当引入大数目的平均分是可以尝试的

文翁数学组 (16767521) 20:32:25

过程了更正为 “过程中”

成都刘庆华 (185648138) 20:32:31

一次分到位是普遍的学情。难以自主产生多样化的想法。

文翁数学组 (16767521) 20:32:48

易老师说的对

研讨团队 — 张英 (1547979996) 20:33:11

在邓老师的《分物游戏》一课的教学中，我们看到了这样一个教学环节的设计：教师出示一堆数目较多的萝卜，并不告知数目，这时教师提问：“现在我们不知道有多少萝卜，要把它们分给三只小兔，你想怎样分？” 的问题。引导孩子感受逐次分的必要性。

乄漠漠清寒づ (西安）(1366455620) 20:33:14

数量较大就会产生多样化

成都曾凌伟 (3990265) 20:33:18

出现大数时，也有很精彩的生成

墨不文 (278701286) 20:33:25

邓老师活动中从书上桃子图到屏幕给出很多桃子，问孩子，这时你会怎么分，孩子充分体悟到数量多了每次可以多分几个，这个活动挺好

成都曾凌伟 (3990265) 20:33:28

有学生说 5 个 5 个的分

菲尔 (442483070) 20:33:54

平均分必须分得没有剩要分完才行吗

文翁数学组 1 (276071518) 20:34:04

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