三稿反思

我们团队经过一段时期的磨课研究，对二稿进行细致的推敲，进行了再次修改，体会如下：

1. 教案设计把握了教材的学习目标设计教学过程，重点环节突出，难点突破有方法，根据学生已有的学习经验设计了《评选吉祥物》的教学活动。

2. 在整理数据环节，有意识的设计了 “怎样才能既快又准确的整理出同学们喜欢的吉祥物？” 问题，通过自主研究和模仿他人的方法，感受符号表示数据的优越性，初步培养了学生的符号意识。

“儿童符号意识发展” 作为这次大赛的主题，让我重新认识了这一数学核心素养。

小学生的数学学习正处于起步阶段，智力、思想发育尚不完全，因此，将符号化思想在小学数学教学中渗透成为小学教学过程中必不可少的内容。我们研用的北师大版小学数学，培养儿童符号意识的教学在教材中贯穿始终，特别是一、二年级和五年级，出现的符号教学内容很多，教材创设了贴近学生生活的数学情境，让学生亲近、接受、理解符号，感悟数学符号在问题表达中的优势和作用。

2011 版《课标》对符号意识的具体表现做出如下表述：第一，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；第二，知道使用符号可以进行运算和推理。得到的结论具有一般性；第三，使学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。从以上表述可以看出，对符号意识的培养要经历从最初的读懂会用，到能操作符号进行运算和推理，再到形成运用符号思考的思维方式。另外，数学符号的表达是多样化的，即使是同一数学对象也可采用多种符号予以表达。而多种符号表达方式之间也是可以转换的。

对学生进行符号化思想方法的渗透，不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。在教学过程中，教师有机地结合数学知识的教学，经过循序渐进的渗透与培养，学生就能真正有所领悟，并把数学知识运用到生活实践中。