团队磨课图片及文字总结

线上磨课

在深圳疫情较为严重的三月下旬我们育才一小团队选择在线上进行磨课教研。此次线上会议主要由三个环节组成。第一个环节由上课主讲老师范丽莎对四年级下册第五单元第四课《方程》进行说课和简单的试讲，第二环节由辩课老师小队进行一次模拟。在前两个环节完成后，将会针对教学 设计和此次模拟进行研讨交流，由团队中的老师们和专家们进行指导，提出改进建议。

在《方程》一课中，重点不是如何定义方程，而是要让学生通过丰富的活动理解方程的实际意义，从等量关系抽象成方程，真的体现出方程的价值。在应用中，让学生充分感知方程的便捷性，让学生愿意用方程表示等量关系，从而形成符号意识。在方程之前的两节课中，学生已经学习了用字母表示数和等量关系，那么如何与之前的学习有所不同，如何将前两节课的知识进行应用等将前面的学习和本课链接是关键。同时，在本节课中，方程就像是一个天平，如何让学生把情境中的等量关系想象成一个天平模型，也是一种建模的过程。

在答辩环节，问题的回答需要充分围绕 “什么是符号意识？为什么要培养符号意识？培养符号意识的办法有哪些？” 这三个点进行思考。回答问题需要突出层次性、逻辑性。一些重复的话语可以进行再整合，而同一个主题的不同思考则需要再措辞，让语言精炼且精确。在答辩的 PPT 中，最好也可以呈现思考的逻辑和过程。

线下磨课

由于疫情原因，我们四月中旬才返校复课，返校复课后，我们就第一时间开始了线下磨课。我们邀请了专家进行教学指导，辩课团队成员参与听课与评课。

4 月 20 日第一次线下磨课，这次磨课虽然辩课团队已经进行了多次线上研讨和模拟说课，但这次磨课效果的还是不尽如人意。首先，时间把控欠缺，在第一环节 “找等量关系” 用时太多，导致课后练习没有讲完。其次，课堂上学生之间、师生之间的讨论不充分，老师讲得太多。例如，在学生说出 “10=x+2” 时，老师可以适时追问，你是怎么想的。让学生说出自己的想法，并引导全班同学共同思考，如何根据等量关系写出方程。第三，课堂教学的呈现，没有形成模块化，比较零散。

4 月 24 日，我们进行了第二次磨课。经过了几天的修改和准备，这次磨课的效果好了很多：整个教学环节清晰，重点突出，以学生为主体。指导老师主要针对课堂组织和一些教学细节方面提出了建议：

1. 教师备课要充分，切忌课堂语言随意性。教学环节之间的过渡不够顺畅，要再思考。

2. 在组织讨论环节，教师能够做到放手，让学生做主角。但是，教师要适时引导讨论的方向，将讨论的问题聚焦到本节课的重难点上。

3. 给学习单上的物品标注名称，以免学生出现不必要的误解。

4. 进一步思考，如何更好地进行模块化教学，使课堂的环节之间的逻辑更清晰，使学生对知识有整体的认识和理解。

4 月 26 日，第三次磨课中，范老师无论在教学设计还是课堂组织等方面都已经非常娴熟，能够很好地把控课堂，呈现了一节以学生为主体，生生互动的教学展示。范老师注重让学生通过尝试，增加其对问题的体验；组织学生进行充分的讨论，从而引导学生发现方程的表示方法，最后让学生尝试总结方程的定义，在这一过程中，体会方程的含义，积累解决问题的经验。