在教学的关键环节 “探索交流构建新知（1）初探‘樱桃图’中：请大家仔细观察，此时天平左边托盘有什么？右边呢？现在天平左右两边正好平衡，说明什么？你能找出天平图中的等量关系吗？ 在老师的引导下，学生可能能够对 “天平平衡” 现象进行语言描述，但是由于受以前几年学习的‘如何解决问题’的思维定式的影响，当他们看到 10 和 2 以及不知道的樱桃的质量，有可能就会自然而然地用 10－2＝8，告诉老师樱桃的质量是 8，直接解决了‘未知数’的问题，而不是直接描述天平平衡的问题。如果遇到学生这样思考问题，我们可以考虑先不说具体数据，让学生根据天平的平衡状态来说左右相等（既天平平衡现状），再给出具体数据，这样一一对应之后，让学生列出含有未知数的等式，就顺势梳理了学生的思维，实现了思维上的 “大转变”。