团队磨课图片：

带着对对 “符号意识” 的初步研究，对教材的粗浅理解，对学情的综合把握，我们的第一次试讲开始了。

第一次试讲的课堂上，有惊喜，也有疑惑。孩子们在课堂上的学习、思考、表达，启发了我们团队对《方程》这一课、“符号意识” 培养、学生综合素养提升等方面，更多的疑问和思考。

第一次研讨：我们重新审视学生的 “符号意识” 基础，思考学生学习 “方程” 的价值和意义，认识到课堂前测的重要性，体会将学生的生活经验和数学活动经验有机统一、螺旋上升培养 “符号意识” 的必要性。

第二次试讲：基于第一次试讲中暴露的问题与可取之处，我们团队做了有关课堂前测，对课堂教学环节做出了调整，对问题的设计进行了仔细的推敲，给了孩子们更多展示和表达的机会，学生在探究过程中，进一步积累了使用 “符号” 进行思考和表达的活动经验。

第二次研讨：“纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”。我们基于 “课堂教学” 主阵地，查阅大量关于 “符号意识” 以及 “学生核心素养” 的有关资料，在 “有过程” 的教学中，培养 “符号意识”，建立模型思想。

第三次听课：在课前所做的学情分析、教育局领导的有效指导、团队成员的奋力研讨中，我们的课堂也在逐步改进。以教学活动为支撑，孩子们有了更多思考和探究的时间和空间，“符号意识” 的觉醒和诠释着实令人惊喜。

第三次研讨：众人拾柴火焰高。我校全体数学教师共同探讨，研究如何让学生理解符号的内涵与实际意义，积累使用符号的活动经验，理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式，培养学生符号意识。