重分享，让学生的学习自然发生

-----《字母表示数》三稿反思

《数学课程标准 (2022 年版)》中指出 “符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。符号意识突出学生主动理解和运用符号的心理倾向。在《字母表示数》这节课中，老师要关注不同层次学生的感觉，课堂上要看学生有什么需要，营造自由、宽松、包容的课堂文化，有利于发展学生符号意识。

通过试教，本节课有以下突出亮点：

1. 注重学生分享，将学生放在主体地位

课中，当学生感知这首儿歌数也数不完，产生用字母概括的需求时，教师放手让学生独立去概括，基于学生产生的多种不同层次的表示方法，教师退出了 “讲台”，让学生去交流、质疑和补充，学生从同学的发言中获得启发，进而不断完善自己的思路。

这样的课堂把学生主动的、能动的、创造性的过程与符号意识培养的心理过程、认知过程衔接起来，对于发展学生符号意识起到了很好的作用。

2. 精心设计教学环节，较好突破了学习难点

课堂实施时整个过程学生围绕真问题交流、质疑，最后形成字母表示数的正确方法，这个过程将知识能力和数学思想方法得到了有机整合。

根据磨课课后访谈发现，大部分学生已经能够用字母表示数和数量关系，符号意识得到了发展，并能结合情境，找到那些量变化，怎么变的，那些量没变，函数思想初步渗透。

针对课堂教学，还存在一些不足，我们团队成员做出如下分析：

需要改进之处：

1. 对于学生的生成，应对能力欠缺

2. 激励性评价欠缺

老师课堂上较多关注教学内容的组织，忽略了学生的情感参与，给与的激励评价欠缺。

思考之处 ：在现实的课堂中如何满足不同水平层次学生的需求？这是我们该深入考虑的。

改进措施：

1. 关注不同层次的学生，让每个学生都有提高

学生已有知识经验和生活经验不同，课堂上要关注大部分学生的水平，对于个别现象，充分利用小组交流，让对字母表示数理解处于高水平的学生带动其他学生一起探究，在自主探究的过程中，学生的思考才能真正发生，而符号意识侧重学生的感觉，只有真的参与进来，符号意识才能被发展，课堂上给孩子创设讨论、研究的空间，学生在辩论中层层剥离不合理的表示方法，最终在交流质疑当中形成字母表示数的正确方法，这个过程就是将知识能力和数学思想方法有机整合的过程。

2. 准确合理采用评价激励，调动学习积极性

对认知水平较低的学生，应重在鼓励其敢说、敢问、评价时要体谅其学习困难，对于认知水平较高的学生，评价重在激励他们挑战、创新、永不满足。