二稿反思：

在一稿反思的基础上，我们对教学设计作了相应的修改，主要包括：

1、去掉了一稿中利用天平情境的导入环节。由于上节课学生已经学习了等量关系的内容，有了一定的知识基础，而等量关系又是方程的核心，所以我们通过让学生找出三幅图中的等量关系入手，为后面学习方程做好准备。

2、针对教师直接给出用 x 来表示未知的量，学生无法体会用字母表示的来源和必要性。二稿我们将教学设计修改为 “用你认为最简洁的方式表示等量关系。” 使学生经历从具体事物→学生个性化的符号表示→学会数学地表示这一过程，理解数学符号的作用和价值。并避免使学生认为 “含有字母的等式就是方程”。

不足之处：

1、教学设计第四部分：联系生活，激发符号意识，在这一环节向学生介绍生活中的符号，本意是进一步渗透符号思想，我们研讨后觉得这个环节与本节课没有实质性的联系，建议删除这部分内容。

2、课堂上数学用语不够规范，比如：在对 10=（ ）+2 进行描述时，没有引导学生的数学用语，“我用（ ）表示樱桃的质量，我列出的式子是（ ）”，如果这样规范引导，那学生的数学语言表达也会更加规范。

3、课堂练习环节，我设计了这个练习 “淘气写了一个方程：2x+3=17。请你帮淘气写出一个符合这个方程的实际问题。” 本意是想拓展延伸，让学生感受符号在现实生活中的应用，但是从学生的课堂表现看，这样设计问题，很大程度上限制了学生的思维，问题的设计不是很理想。

有碰撞才有火花，在我们团队一次次的思维碰撞中，进一步感受到了 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 的道理，在 “有过程” 的教学中，形成对符号的认识，渗透建模思想。