三稿反思

深研细磨 精彩呈现

——《重复的 “奥妙”》教学设计三稿反思

每一次研课都会有不同的思考，都是一次提升。4 月 21 日，我们团队对教学设计三稿进行了试讲，教研，对问题进行进一步的梳理和反思讨论。通过教学实践和团队教研，我们对教学三稿进行了如下的调整和修改。

1. 关注学生对 “重复组” 的理解和渗透。本节课是《“重复” 的奥妙》，探究重复的规律是本节课的重点之一，在引导学生理解 “重复” 的规律时，我们通过观察灯笼的规律引导学生发现灯笼两个一组重复出现，引出 “重复”。对于 “重复单元” 没有着重让学生圈一圈，画一画，所以在教学实践中，学生用语言表达时，很容易把 “几个一组重复依次出现” 这句表达遗忘掉，老师需要不断提醒，不利于学生数学语言表达能力的形成。在三稿中，我们加入了两个小环节，教师在黑板上示范圈出 “重复单元”，让学生有直观感知，在学生表示小朋友的规律时，让学生表示完规律后，自己圈一圈，画一画重复单元组，这样多次巩固，学生对 “重复” 的规律认识就更深一层。

2. 关注了学生的数学语言的表达。史宁中教授在 “三会” 数学核心素养的表述中提出：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。对二年级学生来说，培养他们的观察能力和语言表达能力都非常重要。在试讲中，我们发现老师在课堂上提醒了学生怎样用数学语言规范地表达自己的想法，因为没有语言支架的呈现，学生很容易忘掉，在三稿设计中，我们给出了学生这样的语言支架：我用（   ）表示（    ），用（   ）表示（   ），（  ）个一组重复出现。有了语言支架，学生在表达自己的想法时就更规范，更清楚了。

3. 关注学生的互学过程。学生的学习是应该是一个主动的过程，认真听讲，独立思考、动手实践、自主探究、合作交流等是学习数学的重要方式。在前两稿的设计中，我们更注重的是学生的自主探究和分享交流，对于互学环节有些欠缺。在三稿中，我们设计了两次互学环节，让学生通过和同伴的交流，初步梳理自己的思路，规范自己的语言表达，同时也倾听了同伴的思考，丰富自己对重复和符号的理解，充分发挥同伴互学的优点。

4. 对 “创造规律” 活动环节进行了修改。“我是小小设计师” 活动设计目的是了解学生通过课堂几个活动的体验和感悟，对主动使用符号的意识检验，开始我们立足 “双减” 的角度尝试设计分层作业，呈现了几条评价标准。在教学实践中，我们认为二年级学生正处于 “符号意识的蕴伏期”，符号意识的培养是一个循序渐进的过程，我们应该为学生搭建从 “趣” 中学，体现数学知识的应用，也要体现数学的乐趣，潜移默化地进行符号意识的渗透，我们把评价标准删去了，在任务单上呈现了可以选择设计两种方案，在规定的时间内，完成的设计作品情况就可以反应出学生的学习层次。

通过不断地实践与反思，我们对于符号意识的理解也渐渐更深入，对教学设计也不断调整，让设计更科学，更符号学生的学习，更有效地渗透符号意识。