二稿教学反思: 《确定位置》一课是在学生已经学习了用 “六路” 和 “八方” 模糊描述位置的前提下，用更加精确的方式来描述位置的一种表示方法，其核心是用有序数对来确定平面的位置。经过第一稿教学设计的不断尝试，我们团队再次进行了充分的研讨，认为优点有以下几点： 1、将找教室中的实际位置导入调整为找情境图中淘气的位置导入，学生更容易把自己想象成观察者，这样对于 “组”“排” 以及 “行”“列” 的认识更易达成共识，为后面学习数对做了良好的铺垫。 2、引导学生像数学家一样 “创造” 数学概念，让学生 “重蹈数学发展的关键性步子”，经历数学家发现数学的心路历程，引导学生学习 “数学化”，本次将教学设计修改为在第一次没有组和排是学生们的表示方法多种多样，进而产生了统一组和排的需求，在认识了组和排后，学生自主表示淘气的位置，出现了多样化的表示方法，学生在经历数学化的过程中，在教师的引导下生发概念，在探索中逐步创造出 “符号”，而不是教师 “塞给” 的，学习数学概念唯有经历了这样的过程，学生对知识才能真正理解和掌握。 3、对学生而言，若老师所教的知识若能引起他们的兴趣则能更好地促使其发展，结合本校学情，我将初步探究一行、一列以及一斜行的数对融入本课中，并设计成小游戏的形式开展，在玩中感悟这些数对的特点，并用数学符号表示有规律的数对，发展了符号意识，激发了学生的学习兴趣。 同时也有以下几点思考： 1、由于课堂时间有限，既想呈现同一个物体，可以用不同的数对表示，让学生体会 0 点决定位置，又想呈现坐标的延伸，让学生完整感受直角坐标系，但此处要做一个取舍，哪一个更有利于学生符号意识的发展？我们正在不断的研讨。 2、能否设置前置性学习任务，让学生课前先用自己喜欢的方法表示淘气的位置，有了前期的思考，课堂上交流思辩会不会更有效？我们后期会进行尝试。