"当我看完宝玉的回帖时也很赞同武老师的意见，什么时候该用除法也就是除法的意义是本节课的重点。总觉得在抽象出算式的环节和操作活动有些脱节，前面就是单纯的活动，后面就是单纯的建立模型，怎样能更好地通过活动经验积累抽象出算式呢？是不是在学生操作汇报的时候如说出：把 12 根小棒平均分 2 份，每份分 6 根。或有的学生说把 12 跟小棒平均分 4 份，每份 3 根的时候。。。教师就借机引出 12 根香蕉，平均分给 2 只小侯，可以用 12÷2 来表示，每只猴子分到几根香蕉呢，结果是多少呢？用等号连接，每只猴子分得 6 根香蕉，并随机板书呢？然后在学生说出很多种怎样分法的时候，教师总结并引出同学们的这些分法可以用一个新的算式表示，就是 “除法”。我认为如果像张老师这样的设想，将会使学生更容易理解除法的意义。"

"和董老师的观点一致，在实际教学中，我们不能高估学生的接受能力，要在学生的角度考虑，这个问题怎样能更好地接受，也就是充分分析学情，做好前测后测，这样教师能更好地起到引领作用。"

赞同两位老师的建议。我们教师真的很容易犯高估学生的毛病，总觉得问题很简单孩子为什么不会呢？其实不是孩子笨，而是我们忽略了孩子们的年龄和生活经验，很多的东西孩子们在学习之前接触的少，根本没有经验。