三稿教学反思

通过试讲和研讨，我们发现孩子的兴趣有所提高，整个设计循序渐进，层层推进。以学生的学习经验为基础，设计了 “发现规律 —— 描述规律 —— 表示规律 —— 交流规律 —— 应用规律” 四个大环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是表示规律，我选取了小朋友地排列规律，让孩子选择自己喜欢的方式去表示，展示交流，在了解不同地表示方式后再选择任意一种进行表示，这样地梯度降低了探究活动的难度。巡视过程中，我发现学生大部分都是用图形和文字来表达的，很少有人用数字和字母，于是我出示了这两种符号的表达。这时有孩子举手：“我用长竖线表示女孩，因为女孩是长头发，我用 — 表示男孩，男孩头发短。” 说的多好呀，孩子不断用符号表示了规律还能说出他符号的含义。接着有学生举手：“老师我用 W 表示女孩，M 表示男孩，因为 woman 是女人，man 是男人。” 正是因为这样的交流与分享，接下来表示彩旗规律的时候，有孩子用字母 RRB 表示红红蓝，颜色英文的缩写。这就与我们生活的符号息息相关，同时让学生感受到了符号的简洁与方便。本节课也有不足之处：1. 导入还是不够新颖，虽然激发起了学生的挑战，提高兴趣，但是玩儿的不尽兴，才玩了一组就结束了，孩子们有些失落；2. 环节太多，问题太小，有些问题完全可以不用问，比如：你知道被称为马背上的民族是哪个民族吗？可以直接告诉孩子有个称为马背上的民族蒙古族；3. 艺术家的作品可以放到最后给孩子们欣赏，提前欣赏后，孩子们在创造规律时就比较复杂；4. 要重复一定次数才可以确定规律，这一环节本身想制造矛盾冲突，让孩子懂得至少重复三次才算有规律，而数学是严谨的，不能说重复三次以上就是有规律；5. 寻找生活的规律，处理的太着急，没有让孩子真正感受到重复出现在身边，重复的意义是与我们生活息息相关，比如：12 生肖，每 12 年重复一次，这么说孩子是感受不到的。可以换一种方式：“今年是虎年，多少年之后又是虎年呢？”“今年是虎年，明年是什么年？为什么？” 让孩子感知重复带给我们的便利。