团队研磨过程稿（三）

通过一次次研磨，一次次设计，一次次的试讲，在每一次试讲当中我们都会发现新的问题，所以我们一次又一次的修改教学设计稿。为了促进我们这个团队的专业成长，校领导安排了我们同上一节课，团队的三名教师根据自己对教材的理解进行《字母表示数》同课异构。在每节课中，每一位教师都能根据课标、教材、学情来设计本课。

张艳玲老师执教后反思如下：

在导入时注重联系生活，展开探究活动。学生通过齐唱英文字母歌、看生活中的图片、玩扑克牌游戏等环节，让学生充分了解到字母无论是在学习、生活还是游戏中都存在，从而激发学生进一步学习的兴趣。在教学活动中，给学生充分的学习探索时间，让学生在自主探索的基础上与同伴进行交流，通过合作学习，充分发挥整体的优势。在小组中每人都有交流表达的机会，让每个学生在自己原有的认知基础上得到不同的发展和提高。在课堂中，让学生在理解符号及其表达的意义，从而能自主应用，学生的思维能力得到提升和发展。

王艳霞老师执教后反思如下：

由于代老师的试讲当中已经用到了四年级的两个班级，所以就把学生设定为我们三年级的学生，根据三年级学生的学情，又重新修改了自己的教学设计。 创设情境，引入课题，我从学生的实践经验出发，从孩子们了解的一些商业图标，还有一些服饰上的图标进行导入，特别是在导入环节当中，我引入了冬奥会上的一些图标，让激发孩子们的热爱祖国的情怀，特别是服装上的龙告诉他我们是炎黄子孙，五角星告诉他我们是中国人。然后我又出示了滑冰的跑道让孩子们知道我们的运动健儿在冬奥会上取得了冠军来之不易，培养学生不怕困难，勇往直前的精神，同时也在跑道当中设计了我国的运动员，每天不知道沿着这个跑道滑了多少圈儿，从而引入了用一个字母来表示。缩短了数学与学生生活经验之间的距离，渗透了符号的思想为学习新课做好了充分的准备。 自主探索领悟新知，从儿歌入手调动学生学习的热情，初次体验用字母表示数的简洁性。在此环节当中，我是前一天把《字母表示数》的一个将近九分钟的微课抛给了孩子们，让孩子们在家先学我后教。在课堂当中呢，我又给了孩子们充分的时间，让他们进行讨论与交流。孩子们知道了，在同一个情境当中，同样的数量可以用同一个字母表示不同的数量可以用含有这个字母的式子来表示。 在问题串四当中，教科书给定的是师生年龄的问题，我为了孩子能够更好的理解这个问题，我对教材进行了编改，改成了我和我女儿年龄的问题，这样呢更贴近孩子的生活实际，引导学生观察并理解我女儿年龄的不断变化，老师的年龄也在变化，但两者之间的关系是不变的。从而理解了字母既可以表示数，还可以表示数量，还可以表示两个数量之间的关系。

蔡金梅老师课后反思如下：

这节课我从字母表示数的两个维度做了一些尝试：字母既可以表示特定的未知数，还可以表示不确定的数；用含有字母的式子可以表示新的未知量或数量关系。针对本节课的重点与执教学生的特点，我回归教材，对教材情境进行深刻解读，将新世纪小学数学（北师大版）教材 “数青蛙儿歌” 这一情境进行分解与重构， " 数青蛙＂儿歌这一情境是众多情境中的经典，它将数学与生活、趣味与思考巧妙地结合在一起。我将教材中 "1 只青蛙 4 条腿＂难度分解，变成 "1 只青蛙 1 张嘴＂儿歌接龙，看似简单却永远也说不完，进而尝试用自己喜欢的方法表示这句儿歌，最终达到一句顶万句的效果。通过学生自主探究，凸显字母表示数的概括性。

在对本课重点也就是问题串二这一环节的教学中，主要有 a 只青蛙 b 条腿、a 只青蛙 (a×4) 条腿这两种表示方法，给学生充分的时间交流与辨析。通过比较不同的表示方法，让学生感悟当两个未知数之间有关系时，引导学生用含有字母的式子表示关系，用含有字母的式子表示可以清楚地看出二者的数量关系，再次感受用字母表示数的优越性。让学生在探究和内化的过程中充分感知用字母表示数的简洁性和概括性，发展学生的符号意识。在执教的过程中，我立足学情、整体建构，放手让学生自主探究、交流合作来学习。本节课跳出 “具体”，走向 “概括”，用含有字母的式子进行概括性表达，从而实现思维上的跨越。在年龄差问题中，用字母概括表示任一年的年龄，进而用含有字母的式子表示老师的年龄，用 “概括代替具体” 为学生解决问题提供了经验基础，充分体现了 “以生为本＂、为学生的发展而教的理念。

《字母表示数》的同课异构，使处于瓶颈期的我们豁然开朗，让我们明白不要为教而教，应顺势而教，巧妙不留痕迹的因势利导。 用字母可以表示不确定的数，数量相同用相同的字母表示，数量不同用不同的字母表示，用含有字母的式子可以表示数量关系。一首数不完的儿歌用一句话就能表示，在生动活泼的儿歌氛围中，学生深刻地感悟到用字母表示数的魅力。

团队磨课期间，校领导一次次为我们送来精神食粮，地区进修学院的隋主任也多次和我们一起研讨，帮助我们团队顺利度过瓶颈期。

附研讨过程照片：