正比例知识，资料抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，要让学生反复感知，构成充分的感性认识，在感性认识的根底上进行抽象概括，是构成概念的良好途径。因此李佳老师在教学时细致安排学生初步感知，透过让学生写出路程与时间的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。第二，仅有例题的首次感知学生还不能构成正比例的概念，因此，李老师变换情境，选取不一样的数量：竹竿的高与竹影的长；以加油的动态生活素材，让学生运用运动和变化的观点分析变量关系，让学生反复感知正比例概念的规律。这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。为学生高度概括正比例概念打下了根底。第三，有了前面充分的感性认识，老师提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值必须，这两种量就叫做成正比例的量。在这节课中，学生透过对正比例的初步感知，不一样情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识。