我们团队的第二次试讲：

在线上教学期间，我们团队对教学设计二稿进行线上研讨形成了教学设计三稿。在上传第三稿后，由线上教学转为线下教学，我们辩课团队进行了第二次试讲，小组的两位指导教师和三位辩手给予了中肯的点评，提出了以下修改建议：

李东旭：

2022 年 4 月 19 日 19:30 我们团队教师进行了第二次听课和磨课，随着对符号意识的深入研究，我们从如何培养符号意识对邮票的张数这节课进行的深入的剖析，每个环节的符号意识养成该渗透到什么程度？捕捉孩子的课堂生成后该如何处理才恰当？在哪个环节应该更加凸显符号的作用等等，针对课堂存在的问题，团队教师做了研讨和交流。

首先，针对问题串二引导学生寻找等量关系这部分内容，我们要放眼大单元的主题教学，不能单单着眼这一节课要瞻前顾后研读方程领域的内容，本节课找定量关系不同于四年级的教学，这节课必须要把等量关系找全才能成为后续教学的助推器，当学生只找到一个等量关系的时候，正式抓课堂生成最好的时机，教师即刻追问：“就这一个等量关系就能帮助我们解决问题吗？” 激发学生继续找全等量关系的欲望。

再次，列方程解方程环节作为本节课的重点内容，更要添上浓墨重彩的一笔凸显符号意识的主体地位，原来的方程 x+3x 有两个未知数，为什么变成 4x 一个未知数了呢？那个未知数是藏起来了吗？问题的提出再次把孩子的目光聚集到符号参与运算上，凸显代数思维在符号领域的地位。

最后，在播放数学家韦达故事的视频时，团队建议把视频换成 ppt + 文字呈现的方式会更好。

孙志慧：

本节课教学流程连贯，教师引导语言精炼。整节课贯穿了 “六清” 思想，在呈现等量关系，分析两道方程有什么共同点，相同点的时候，将符号意识落实到了实处，也体现了符号意识的价值。让学生意识到有字母参与运算和应用符号的便捷性。

本课的学习内容是在刚认识方程，会用列方程解答简单的实际问题的基础上一下子提升为用方程解决两个问题还是有一定的难度，在教材中没有对学生专门训练等量关系式以及利用等量关系式列方程的题，所以在这节课中通过让学生认真读题，把题意读懂，找到里面相关联的数量关系，然后讨论，并引导画线段图等方式，帮助学生进一步理解方程的意义，学会解决姐、弟二人的邮票的张数问题。