本帖最后由 林甸二小孙艳艳 于 2013-10-3 23:11 编辑

试课后存在问题的解决策略：

1. 有少部分学生存在困难：有的学生会用小棒摆，会在图上圈，却不能正确列式或说错各部分表示的意义；有的学生会用小棒摆、会列除法算式，但却不能准确说出算式各部分表示的意义。还有的学生 “把 12 根香蕉平均分成 2 份，每份几根？” 时，他知道每份是 6 根，可是列式时却把分的结果写在了除数的位置上。对于 “把总数每几槄求可以分成几份。” 这种分法个别学生用语言描述具体情境时，出现错误。这些学生还需要巩固和帮助。

解决策略：

针对以上问题，究其根本原因，是学生根本不理解除法算式的意义，这里武秀华老师就给出了一人好的方法，她说：算式的抽象一定是结合着操作出示，重点就应该放在除法意义与每个算式中数字符号所表达的现实意义。应该结合现实背景，例如，12 根香蕉，平均分给 2 只小侯，可以用 12÷2 来表示，每只猴子分到几根香蕉呢，结果是多少呢？用等号连接，每只猴子分得 6 根香蕉，在等号后写 6. 这样就会让学生清晰的明白 = 号前表示平均分的过程，= 号后表示分得的结果。就避免了学生列式时搞不清每个数字的位置。这个环节如果处理好，这对于初学除法算式的孩子来说很重要。我想，如果按照武老师的方法去做的话，那么以上所有的问题都迎刃而解了。

2. 老师自以为是的把每个环节的每一句话都记住了，可是学生没有按照预想的环节去进行，导致课前准备想说的话都用不上，甚至忙乱中丢弃了。

解决策略：

事实证明教师死记硬背上课时所说的每句话，是最要不得的，当学生不按指定的思路去做时，很有可能把老师的话打乱，不知从何说起，她会影响到你以学生回答问题的倾听能力，有时你只想着自己的下一句该说什么而忽视了学生的回答，这就很容易导致教学中出现问题。所以教师只有做到心中有清晰明了的思路，认真倾听学生的回答，在课前做到 “三读”，对教学中可能出现的问题进行预设，那么这节课老师会上的轻松，学生学的也自然轻松了。

3. 当学生用小棒操作完之后，师按照学生汇报的分法板贴图，抽象出算式时，还没有到认识除法各部分名称这一环节时，一个学生突然说了一句：“老师，这里的 12 是被除数” 我当时愣了一下，心想，怎么办，还没到那个环节，学生怎么就说出来了呢？于是我就说：“您真聪明，你说的很对，这里的 12 就是被除数，一会儿我们将进一步认识它” 说完后，当真正到这个环节的时候，我却把这个学生给忘了，现在回想这些，我在处理课堂小意外时不够灵活，也反映出课前预设的不足的问题。

解决策略：这样的学生不容忽视，我们可以鼓励她，表扬她，但决不是把她遗忘，如果在自学汇报时我这样说：“你看，咱班小红同学多善于观察思考啊，她很早就发现 12 叫被除数了，能告诉老师，你是怎么知道的吗？” 这样让这个学生感觉到，老师很欣赏她，就会让她的思维更加开阔，以后回答问题也就更积极主动了。对于这个孩子来说，或许会影响她一辈子。

4. 教学中评价学生的语言不够精准。

教学策略：

小学数学教学语言应科学、严密。准确、精炼应形象生动、有启发性。

如当学生回答完问题时：我会说：“今天的你表现真好，看来我们一定要在认真理解图意的基础上进行列式。” 语言精准了，对学生的语言能力也有了一定的影响和提高。

5. 在导入时我和孩子是这样说的：“孩子们，你们知道小猴子爱吃什么吗？” 这句话一抛出，幸好录课的这些孩子都说是香蕉，现在想想，学生要说是桃子可怎么办啊，难不成还要在这情境上耽误时间吗？

教学策略：

针对此问题师直接说：孩子们，小猴子欢欢今天采了许多的香蕉，请大家快速地数一数，一共有多少根？这样一来，不必要的麻烦就减少了。