在第二稿的反思的基础上，团队成员经过反复讨论，我们对本课进行了如下调整：

1、充分体验，主动寻求符号表达

本节课我们的定位是让孩子们在充分体验中，主动寻求运用数学符号。逐渐 把生活语言转化成数学语言，运用简洁的符号语言帮助学生完整、精确地描述数学信息，表达数学思想。在前一部分的活动中，孩子们知道运用几组几排来确定自己的位置，老师再次带领同学们进行一次体验活动，让孩子们快速记录下老师所述的位置。在记录中， 孩子们发现用几组几排的方法来记录，根本跟不上老师的节奏，有些同学就会在记录时，省略掉文字，而直接用数学，图形，符号等代替。而没有省略文字的同学显然记录的不够全面。孩子们恰恰在这种实践中，会逐渐产生一种主动 运用数学符表达的意识。因此，在数学符号意识生成的过程中 ， 思维与实践是相辅相成的，我们认为孩子们只有积极参与各种实践探究，才不会使符号意识的实践操作成为 “纸上谈兵”。 我们在本节课的教学中，将近 20 分钟的时间用在规定的体验上。我们一直坚信，让学生经历数学知识的发生、发展和形成过程比仅仅掌握数学知识的结论重要的多。本节课的价值取向更多的是追求学生的 “感悟和体会”，让学生感受 “数学符号 " 的必要性，体会方法背后的数学思想。而且，经历了知识的形成过程，学生对结论的理解与记忆也会更深刻。因为，这种体验所获得的知识是鲜活、长久而有温度的。

2、趣味总结，明确符号意识

我们认为，小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时问短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。因此，我们团队精心设计了一个新颖有趣、紧扣主题的课堂结尾。因此我们在最后的总结部分加以了修改，利用猜字谜的方式，把对孩子们鼓励的话放在了数对中，孩子们只要根据数对找到准确的位置，就可以解开字谜。这样设计，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把学习推向新的高潮。

当然，我们对第三稿的教学设计也有需要斟酌之处

老师在描述通过地球上的经纬度，确定位置时，是否可以延伸到我国神舟十三号飞船与中国空间站（天宫空间站）在相隔上万公里的太空中精准对接成功。这次对接，被人们形象的称为万里穿针，精准对接。这样是否更能体现更体现确定位置的重要性与准确性。让孩子们在科技震撼中，感受到数学的伟大魅力。