本帖最后由 林甸二小孙艳艳 于 2013-10-3 20:10 编辑

我的 “读懂学生” 与 “教学决策”

课前对部分学生进行了前测，学生已经能利用小棒动手摆一摆，分一分，但多数学生不知道这几种分法还可以用除法来表示，所以第一次教学就按照教学流程，通过让学生动手分这 12 根香蕉并观察，从而引出除法的初步知识，接下来让学生针对这些除法算式说一说被除数，除号，除数，商分别表示的是什么，可是我发现学生在汇报时出现了容易混淆的地方，如：学生弄不清楚 12 根香蕉，平均分给两只小猴，每只小猴分到 6 根香蕉，到底是 12÷2=6 还是 12÷6=2？这就证明，学生能说出用除法算式，但没有真正理解除法的含义，我在思考：“学生怎样能理解？” 我们再一次的研读教材，北师大版教材通过分一分，认一认，想一想，说一说，练一练等活动，通过学生动手操作，结合学生已有的知识经验和基础，将除法算式与分物过程对应起来，来理解除法算式的意义。第二次教学设计时，为了避免上面的问题发生，我设计了在学生分完香蕉之后，教师直接说：“像这样的问题我们还可以用一个新的算式来表示”，师直接板书，然后结合课件的动态演示，边分物边让生说 12、2、6 分别表示的是什么，这里我采用了武秀华老师的建议：算式的抽象一定是结合着操作出示，重点就应该放在除法意义与每个算式中数字符号所表达的现实意义。应该结合现实背景，这样学生顺其自然地从分物活动中抽象出了除法算式。上完课后，学生都能结合图意说出除法的含义，但我们又再一次思考，学生掌握了这节课的知识就可以了吗？我们又一次反思自己的教学过程，二次设计为了避免错误，教师牵引的太多，不利于学生思维的发展，我们认识到了学生的错误是不可避免的，正是在犯错、识错、知错、改错的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼，二次授课学生只是在老师设计的环境中学习了，我们应充分调动学生的探究意识，让学生在充分的认识中去巩固知识，提高能力，在接下来的教学设计中，我注重让学生自己去发现，如：把几种分法的算式都出示到黑板上，让学生进行比较找异同，留给学生足够的思考的时间与空间，让学生在实践中领悟。在数学教学中，只有从学生认知实际出发，既注意知识的获得过程，又注重学习兴趣、习惯等非智力因素的培养，才能促使学生能力的全面提高。