今天看了 2 遍帖子，白天在单位在看第一稿时，就觉得导入的环节没有从学生学了三次分一分做为起点，接着看帖子，发现你已经认识到这个问题，接着开始看 2 稿的设计，起初只感到从具体的操作活动抽象出算式，感觉这里面应该少了些什么，回家再次打开帖子，我开始回忆自己执教这节课的感受，仔细回想孩子们的错误，学习有困难的孩子或者特别好的孩子很容易列式错误，只知道除法计算。弄不清楚 12 根香蕉，平均分给两个小猴，每个小猴分到 6 根香蕉，到底是 12÷2=6 还是 12÷6=2，所以我认为算式的抽象一定是结合着操作出示，重点就应该放在除法意义与每个算式中数字符号所表达的现实意义。应该结合现实背景，例如，12 根香蕉，平均分给 2 只小侯，可以用 12÷2 来表示，每只猴子分到几根香蕉呢，结果是多少呢？用等号连接，每只猴子分得 6 根香蕉，在等号后写 6. 这样就会让学生清晰的明白 = 号前表示平均分的过程，= 号后表示分得的结果。就避免了学生列式时搞不清每个数字的位置。这个环节如果处理好，这对于初学除法算式的孩子来说很重要。我不知道我说明白了没有，自己都感觉我说的挺绕的。见笑了，但是我知道这个地方一定是一个重要的结点。