【三稿反思】

（1）导入环节。由于低年级学生对数学符号认识的不多，但却熟悉生活中的一些符号，所以以《疯狂动物城》的找数游戏开始，通过引入游戏情境中的符号，引出本课学习内容，激发学生学习数学符号的兴趣。唤醒经验，激发学生潜在的 “符号意识”，学生在学习新知之前，并不是一张白纸，已经具有一定的符号意识。因此，探明本课教材的逻辑起点和学生经验的现实起点，帮助学生建立新旧知识之间的联系成为了重中之重。在试讲中发现，学生对此环节的参与度非常高。

（2）新授环节拨一拨中，探索 “再添 1 个是多少”。在前几次试讲中，采用师带生回顾对话和小组学习单的形式两种方法，让学生拨出 9 和 99，并借助追问：怎么拨？再添 1 颗珠子添在哪？为什么拨在个位上？什么是满十进 1？从而唤醒旧知。把复习上成了新授的感觉。其实，学生对这部分内容掌握得很好，“拨出 9” 和 “拨出 99” 不是重点，添 1 后的 “满十进 1” 才是重点。侧重点失衡，导致不能以学生为中心。

后期试课中，把课堂归于学生，体现学为中心，在经历一次满十进 1，连续经历两次满十进 1 之后，学生能够自主迁移 “满十进 1” 的计数规则，推理出百位满十也要向前一位（千位）进 1 的新知，才是第一个活动要达到的目的。因此，决定在本次试讲中，直接抛出 “9 再添 1 个是多少” 这个问题。把课堂还给学生，让他们自己探索 9 到 10,99 到 100，进而顺利迁移到 999 到 1000。通过学生发现数位不够用，引发学生思考新的数位出现，经过学习单上的思考，独立写出新的数位和对应的符号，再通过计数器这一直观模型，帮助学生理解 “位值”，学生不难发现，1 颗珠子在不同位置，所表示的数就不同，数字符号的意义也不同。让学生在 “做” 数学的过程中，认识新的计数单位 “千”，了解 “个十百千” 之间的关系，体会千位。

（3）新授环节摆一摆中，前几次试讲中，对于问题 “有多少个小方块？” 学生在独立思考的基础上，通过交流讨论，得到启发。借助课件直观演示一个个、一条条、一片片数的过程，认识新的计数单位 “千”。但老师的引导偏多，学生的动手操作、自主探索略少。这次试讲中，为学生提供学具 —— 多层计数积木，加入了学生动手操作、合作探究的环节，小组合作数出学具中共有多少个小方块，让学生在 “做” 数学的过程中，认识新的计数单位 “千”，知道了 10 个一百是一千，了解 “个十百千” 之间的关系，初步感受位值概念，发展符号意识。

（4）在数一数环节中，学生根据数一数的经验，脱离了直观模型数数，学生可以选择合适的计数单位，根据学生的方法在进行优化，虽然数的过程中选择的计数单位不同，但最终表达符号却是一致的，都是从 “八百八十七” 数到 “一千”；过程中学生能体会到数量在增加，抽象的符号反映了数量关系的变化；学生数数的过程，则是用符号语言进行数学表达，在数数中进一步感受 “千” 的意义。