【综述三：以生为本，关注过程】

立足于教材，用心于学生，还要扎根于课堂。有了前面两个读懂，就有了课堂精彩的可能，而此时，我们需要在具体发生着的课堂上读懂什么？

孔企平教授在《读懂数学课堂，促进有效教学》的报告中，提出从五个角度看老师是否读懂课堂。分别是目标是否合理落实、学生主体作用是否突出、教师引导是否有效、过程是否合理富有思考和基本功是否扎实具有个性。

如果用网友们讨论的时候给出的建议，我想是不是可以引用这样几条：“发生了什么”，“学生有没有在做数学”“有没有一个从头到尾的思考过程”…… 这些问题引领着我在不断地关注我的设计的同时，也在关注着我两次试教的课堂，结合具体的例子，我来引用三句专家曾经说的话来谈一下我对读懂课堂的思考：

1、“如果一堂课没有界外球，那么这样的课顶多算一节中等的课。”

首先要承认我是一个心思比较细的人，所以在教学设计的过程中，我把每一个小小的点都考虑得很大，很全面，从设计本身来看这并没什么不好，毕竟能预设得充分是一件好事，这样可以更能够在课堂生成上有所准备，但真正上下来，反而是种种细节束缚住我的手脚，总想把每一个点都详详细细地落实在孩子们身上，有种眉毛胡子一把抓的感觉，分不清主次，所以仿佛一切都在我的预设和掌控之中，就像标题说的，没有什么出格的事情发生，这样好吗？我们的课堂需要什么？是需要火花，需要光芒，需要思维的引燃，可是我就像一个保姆一样事无巨细…… 徐宏老师给我的建议就是更有效地关注学生的活动，评价要跟上去，这就给我提了个醒，教学设计可以想得周到，但课堂教学要留有空间，这个空间并不是放手下去，而是要有引领，有指导。如果完成教学目标就是一节课的最终目的，那这样的课也无需怎么设计了，教材就是最好的蓝本，按照教材上下来一定能完成目标，但我们把学生的主体性摆在哪里了？我们又为学生的发展考虑多少呢？在第四稿中，我把设计简洁化，就是想给自己一个暗示，要还时间和空间给学生，要期待学生迸发出来的精彩！

2、传统课堂把 “生成” 看作是一种收获，今天的课堂则把生成当作是一种追求。

这是两种观念的冲击，对于我们这一代老师为说，受的是传统教育，教的又是新世纪的学生，更多时候我们受的教育已经长进骨子里，所以尽管课改之风吹遍神州，实际上真正能彻头彻尾更新观念的并不多，在课堂教学过程中，我们更多的还是期待最后的结果，因为还是有高考中考这个大方向压着，但是从这次比赛中，我慢慢体会到，其实改变自己也并非难于上青天，如果能把教材读懂，把学生读懂，以此为基础设计教学，关注学生学习的过程，成长的过程，我想课堂上的生成就会是一种美妙的追求！

3、好的课堂并非没有瑕疵，我们追求的不是一种功利性的展示，而是追求一种真正意义上的理解。

钱守望老师曾经说，教育是一门慢的艺术，这也是我一直以来信奉的信条，在如今这个飞速发展的社会，唯有教育快不得，我们的设计理念可以高效，但我们的课堂教学必须实效，因为我们不是在生产零件，而是教育一代人，以生为本不应该只是一句口号，数学教学要沉下来。

综述写到这里，我忽然间在想，“读懂教材、读懂学生、读懂课堂” 这三者之间的关系是什么？我想到了一个不知是否恰当的比方：读懂教材，就好比拿到了驾驶证，读懂了学生，就是与自己的爱车有了很好的性能上的磨合，而读懂课堂，是否就可以比作你与爱车行驶在路况不好又随时可能塞车的公路上，要想尽办法解决问题一样？当然，这种违备了学生学习主体地位和主动性的说法肯定站不住脚，反观我们的教学活动：两个主体是教师和学生，是教育者和受教育者的关系；教材是教师和学生教学活动的材料，是媒介；课堂是场所，是教师和孩子一起学习成长的场所。教师面对主体 —— 学生、媒介 —— 教材、场所 —— 课堂，要读懂它们，核心目的只有一个：学生的发展，促进每位学生的发展，每位学生在原有基础上有所发展。教师只有以学生发展为前题，才能真正读懂教材、读懂学生、读懂课堂，我们的孩子才可能在课堂中有全面的收获，课堂才会高效、实效。