【综述二：以学定教，关注全体】

教学设计最终得以生成，是要有学生的参与，而作为教学活动主体的学生的学习情况，我认为应该视作教学设计的风向标。

第一稿的设计中，我保留教参上的教学目标，以教参上的教学目标为主，加入了一些自己的想法，在网友们的讨论中，有不少老师提到说我对教学过程的设计很清晰，很到位。只是我一直觉得，这样的设计是基于教参的，是理想状态下的教学设计，怎样才能设计出属于我的孩子们的教学预设呢？山东赵金惠老师一语点醒了我，为什么不去做一个学前测试呢？我们大都把测试放在学后，检测学生学习的成果，那样的测试只能是一种评价，赵老师说的学前测试应该能对我的教学设计起到不小的指导作用！

果然，在学前测试中，孩子们对于本节课的新知识三位数乘两位数计算准确率达到了近 90%，这有点让我意外，这说明了什么呢？而且全部 103 名同学都 “不约而同” 地选择了竖式计算，这是巧合吗？学生都能做对了，这节课又该做些什么？做对了就等于都会了吗？这一连串的问题让我又一次陷入了深思，于是我又打开了 qq 群，把我的这些问题发上去，同时也把我这些反思发到了论坛，经过同行们的研讨指点，我又有了收获：以学定教！

第二稿我把一稿中的教学目标基本推倒重建，把教学目标的重点倾向于估算、算法多样、算法的理解及相互沟通。就这样，第二稿试教后又根据试上班级学生的表现调整了第三稿、第四稿。虽然说教学是一门遗憾的艺术，但是若能 “先知先觉” 般地做点什么，不就会少走点弯路嘛！读懂学生，这四个字说起来容易，做起来难，通过这次活动，我也在总结，从哪些方面读懂学生？怎样去读懂学生？

1、读共性，科学发展是根本。

无论教学内容是什么，教学风格怎么样，首先要符合科学发展的规律，所以，读懂学生所处年段的共性是什么，有助于大处着眼。数学教育同样离不开数学心理学的支撑，而学生的心理年龄特征将会是这个阶段一切教育的共同起点。四年级的学生思维发展迅速，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在对知识的学习过程中，既需要强烈的形象来刺激，又需要理性的分析与综合。同时，四年级的同学数学学习的基本习惯已经初步形成，但是对于信息整理、提出问题、分析问题、交流分享等解决问题等数学学习能力还没有完全形成，所以在课堂教学过程中，在落实基本知识，培养基本技能的同时，更要关注学生的基本方法和基本活动经验这两个维度的目标完成情况。

2、读个性，因材施教是关键。

读懂学生的心理共同点，这只是一个方面，课堂教学不是面对所有的同龄人，也不是面对同批次的产品，每个班有每个班的特点，每个孩子有每个孩子的特征，所以除了读共性，还要读个性。孩子个性的解读往往会走入几个误区：城里的孩子比乡下孩子聪明些；纪律好的班级比纪律差的班级好上一些…… 诸如此类刻板印象，其实我们面对的是独一无二的一群孩子，我们的教学活动设计是要以他们的经验基础为准，进而寻找到提升他们学习能力的着力点，所以在读懂孩子个性这一环节，个人比较喜欢 “用事实说话”。这节课前我的前测就是一种方法，但不能每节课都前测，这么多孩子也没办法全都测完改完，我的另一个做法就是，把班里孩子按学习能力大概分一下层次，找不同层次的小朋友聊一聊关于这部分知识的基础，看看孩子们的表达情况如何，这也能更快地了解学生的整体情况。

3、读全体，找准教学大步调。

读懂学生要有全局观念，避免一叶障目的情况发生，只有对全体同学的平均水平有一个了解，才能确定好教学的起点，知识的生长点以及经验与能力的落脚点。一般来说教得时间越长就越能够对整体水平有一个较为客观的评价，对于我刚接手的这两个班来说，我先找到了前任老师，了解了情况，然后再通过一两周的课堂表现来判断学生有整体水平，我所在的学校是一所新建两年的公办学校，学校地处工业区附近，学生大都是外来务工子弟，而这个年级是陆陆续续从各个公办、民办学校转学过来的学生，孩子们学习习惯不理想，学习成绩更是分化严重。基于这样的分析，我在教学设计中把步调放慢，让孩子们有更多的时间去表达，去分享，这样更符合他们的需求。

4、读差异，推拉两头同步走。

只要是正常的分班，无论怎么教，班上小朋友的学习成绩和学习能力都会有一定的差异，首先我们要承认这种差异的存在，因为每个孩子都是特别的个体，有些孩子在数学方面会更有感觉，有些孩子就会对文科或其他事物更感兴趣，传统的教学老师讲学生听，好的越来越好，差的越来越差，新的课程标准指导下的课堂提倡小组合作学习，那么在分组这一环节，我就想了很多办法，根据组间同质，组内异质的原则，让学习能力强的带动弱一些的，多给他们一些机会，同时对于学习能力强的这部分同学来说，对他们的要求就不光是会了，懂了，要在这个基础上提升他们的学习能力，如：表达、思考、提升难度等。

读懂学生的方式和方法还有很多，我这里只是晴蜓点水而己，平时的教学过程中，我们需要读懂学生的周围世界，读懂学生课堂的语言，表情，动作，行为，我们还要学会读懂学生的错误，这些都会是十分有益于课堂资源再生成的做法。

读懂学生是一项工程，需要耐心，恒心，用心。只有老师才能体会到这项工程有多艰辛，也只有老师才能体会到这项工程有多幸福！