第三稿录像后的反思

第三稿成形后，我一度觉得这个设计是比较合适的了，所以带着满满的自信，我走进了录像的课堂，但是整节课录下来，依旧不太理想，下了课后我还觉得很痛苦，考虑得这么周到，到了课堂上，还是没有达到预期，这是为什么呢？至少从时间上看，就超出了不少，于是带着种种不解与疑惑，我打开了视频，扣上了耳麦，认真地听了自己一节课。一次不够，又听了第二次，第三次…… 慢慢地，我领悟到，其实一节课的设计与真正的生成，有时候还真的有不小的差距，反思起来，总结为以下几点：

1、预设过程详细，课堂难免被设计所累，面面俱到即面面不到。

一份出色的教学设计到底该是什么样？有思想，有理念，有人文关怀，也有各种预案，这样够吗？现在我的回答是否定的，真正出色的教学设计应该是有空间！给学生更多思考、想象、表达、展示、分享的空间，也就给了教师把握课堂、关注学生活动、组织引导学习活动的空间。现在，我以为：思想、理念、人文、德育等等这些，都不是用哪些具体环节来实现的，而是在过程中渗透，而数学课堂上真正需要的，是问题，是引领，是互动，是分享。整节课按照教学设计上下来，所有目标均得到了落实，但是并不像一节轻松的数学课，也就是老师在这中间的作用过于粘，所以我需要把教学设计进行再调整，抓住主要目标，落实好学生的学习活动，关注到每一个孩子，而不是扯着孩子走。

2、教学语言连惯，对话却像训话般繁琐，处处关心即并不用心。

看视频过程中，自己想抽自己耳光的感觉是一种怎样的感觉？话那么多，生怕学生不懂，好像是一个多么细心的老师，每个问题重复问来问去，一句话搞定的非要三句，一遍可以说清的一定要三遍，说到底，就是基本功需要磨炼，这并不是一件好事，一节课的时间有限，孩子们和老师在课堂上的需求不同，老师需要一种使命感，而孩子需要一种成就感，可是我觉得在我的课堂上好像反了，我的话多得象是等着被表扬，被肯定，而学生却成了听众一样，这是否也与教学设计的精炼程度有关呢？

3、活动设计充分，合作又似命令般牵强，主动探究变被动接受。

整节课中，小组的合作活动有四处，组长的带头作用很好，但似乎没有充分调动每一个人的积极性，这和孩子们磨合的时间有关，如果我再提孩子们的基础，恐怕又会有老师反对，的确，课的生成，要依学生的学习状问况进行调整，在小组活动中，我也似乎更多地关注小组讨论的结果，以及怎样去指导他们与别人进行分享，这种功利的心态让我没有更多关注活动的实效，所以这样的合作对于本就学习被动的同学来说，并没有起到积极的促进作用，这是后面的教学活动中该努力的。

接下来，我把第三稿的教学设计又进行了整理，形成了第四稿的简洁版教学设计，省去了设计意图，其一，前面三稿中每个环节的设计意图已经阐述得比较充分，也基本内化为我对这节课的一种思考意识，所以在这里不再出现，其二，过多考虑意图，往往捆住手脚，变得裹足不前，所以我把完整的设计环节连续性很强地呈现在这里，就是想给自己，也给大家一种意识，就是当对课的思考已以可以内化为你把握这节课的思想意识的时候，就可以完全根所环节完成教学，不需要考虑太多，这样才能更多考虑课堂上生成的鲜活的、有生命的素材！

第四稿马上呈现，敬请指教！