第二稿教学设计试教后反思

现在的感觉，我就像是走在寒冷的大街上的路人，我渴望温暖，我也遇到了一路上给我不停送衣物的好心人，于是，边走边穿，走到现在，我很暖，很满足，但去臃肿，笨拙，步履蹒跚，脱掉哪件我都觉得会冷……

是的，这些天一直在学习，一直在吸收，一直在调整教学设计，把每个细节都预设得很充分，因为第一稿之后没有真正的试教，只是说了一下课，第二稿就在反思的基础上出来了，等于一直都是停留在纸上谈兵的层面，真正在课堂上会发生什么？会改变什么，不曾预见，因为课堂是动态的。

今天，学校辅导小组的老师们一起听了我的试教，试教的结果可想而知，教学设计的过程相对顺利，但是每一环节都比预期要拖得多，导致练习部分只完成了两个，这样的情况让我对自己的设计严重怀疑。下午的评课上，老师们得出很多中肯的意见和建议，结合老师们的建议，我整理自己的反思如下：

1、设计是否过于满？竖式计算的几种类型要不要在同一节课出？

老师们一致认为，教材定位新颖，准确，符合以生为本的理念，也能真正的为学生的能力提高和意识的培养做些实事，这样的有深度的研读教材和精心设计是必要的。而由于孩子们对三位数乘两位数的计算已经能独立完成，而且准确率很高，那么这节课教什么？我把目标定位从竖式计算转向了对算法的理解，算理的表达和估算上面，这样的转移，大部分的时间就要给学生来讨论，交流，分享，那么用来计算练习的时间就要相对少一点，时间的分配就会成为一种难处理的事情。在练习的整合过程中，已经充分考虑了不同类型的整合，比如：将中间有 0 的情况整合到了火眼金睛环节，将末尾有 0 的情况整合到了解决问题的环节，这样既兼顾了类型，又减少了数量，从而达到了时间上的整合。在试教过程中，学生的不放松和我自己的不精炼也是时间浪费的一个原因，这一点要改进。这几种类型要不要在同一节课出呢？我自己也怀疑过，最开始的思考是本节课只上不进位和进位，两种特殊情况留在练习课再进行练习和讲解，但是在群讨论和论坛讨论的过程中，有老师提出还是要尊重教材的完整性，这也让我觉得很有道理，所以才会出现在练习部分的整合。

2、如何让情境的连续性更强？

本节课中，我采用了视频开头，光视频就用了一分半钟，但视频对孩子们的吸引力并没有预期的好，而且引出新课的效果也并不充分。所以这一部分要调整，老师们提出不如就用几张图片，用一段话就可以了。还有，既然用了卫星运行时间，那要不要从头到尾就全都用卫星运行时间这个情境？可以是同个卫星绕不同圈，也可以是不同颗卫星绕不同圈，或者换成太空生活的一些数据，这样就把情境的连续性做到了很好，让孩子们一节课都在卫星运行时间等情境中研究这些问题。这个建议也让我觉得很好，但是这就需要去查阅一些资料，卫星运行时间，这是一个很严密的科学精度高的数据，我不可以坐在这里臆想出来一个就编给学生。有些情境，数据可以是灵活的，但这样的情境，数据一定要是真实的，这也是我想给更多老师的一个建议，千万不要以为情境只是为了引出数学问题，还要注意，情境本身不要有问题。

3、算法的最优化要不要体现，如何体现？

午饭的时候，跟王主任边用餐边讨论了这样一个问题，这节课算法要不要优化，如果要，怎么优化，如果不要，该怎样处理？

其实这课在上之前，通过学前测试，我已经发现，就算不优化，孩子们已经很自然的就去用竖式计算了，这应该是过去的教学中 “优化” 或 “强化” 的结果吧，而且孩子们计算的准确率还很高，所以本节课还是考虑如何让他们更充分地理解算理，读懂算法，进行算法之间的比较与沟通，而且本单元的后面就是乘法的简便计算，而简算中，分配律和结合律正是本节课的两种方法。如果继续优化，可能会对孩子们的思考形成一个限制，不利于后续学习运算定律。那么不优化，该怎样处理？经过与辅导团队的老师们的主讨论，形成这样的观点：不强调，不限制，只需要让孩子们选择自己喜欢的方法就行了，而且当把数据变化之后，有的方法在试的过程中自然就会被学生排除，如：114×29，就不能像 114×21 一样分成 114×3×7 这样的形式了，让学生自己去优化，比我们去强化还会更能加深印象，促进理解。

4、估算在本节课的目标是什么，该如何配比时间？

教材主题图中呈现的估算就是两个小朋友的两句对话，左边小朋友说：比 2200 分多，右边小朋友说：约 2400 分…… 那么在本节课的教学过程中，要不要对这部分放大，放大到什么程度？因为在试教中，在估算这里，我用了还是相当多的笔墨的，首先是在这里鼓励学生说出估算的方法，感受估算的方法不同，估算结果与准确值之间的关系。还有在讲完新课后，拿准确值与估算结果相比较，得出估算可以确定积的范围。练习中，森林医生的题目，本来是直接出示题目然后让学生观察计算过程中哪里出了错误，而以我对学生学情的分析，这样的做法难不倒学生，也就没有把这个错例的价值最大化，所以我设计了先盖住过程，通过结果判断计算是否正确，这样就又会用到估算的方法，让学生感受到，通过估算可以看出计算中出现在偏差较大的错误，以此达到了：要估 —— 会估 —— 用估，这样一个估算意识完整的培养过程。当然，时间的分配上，还是稍显多了一些，特别是估算方法那里，学生汇报的时候没有精炼地点评到位。

5、算法的出示到底该以怎样的形式？学生板书？老师板书？

试教过程中，我请学生把想法写到了黑板上，结果因为没有分配好区域，所以整个板书有些乱，只能我再和学生一起分享的时候擦掉重写，这样的做法一是没有充分尊重学生的成果，二是浪费时间。那是不是要老师亲自板书出来就好了呢？老师的示范性很重要，但是这么多方法都由老师写出来，会不会更没有尊重学生的主体地位呢？到底怎么办？

匡校长在点评的时候给了我这样的建议：可不可以每个组发一张卡片，让学生把他们组想分享的方法写在卡片上，贴在黑板上，这样，可以自由调整摆放的位置，还节省时间，学生分享的时候也方便。这个建议让我一下子眼睛就亮起来了，多妙的处理方法！简直就是一个多赢的方法！既给学生展示的机会，又不浪费时间，还可以照顾板书的美观，太好了！

有了这些想法，回到家之后，先是准备了几十张卡片纸，自己用粉笔试写了一下，效果很好！然后就开始准备调整教学设计，这样，就有了下边的第三稿……

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