[深圳宝安-孙明岩发表于2013-9-2523:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10841&ptid=2236)

反思之二 —— 估算的价值     估算，作为一种不附之于笔端，鲜用于纸笔大范围测试的一部分内容，常常被当作 ...

“要估”--“会估”—“用估” 这三点总结的非常好！可以说是估算教学值得遵循的教学思路。

但，在不同的学习阶段，面对不同的学生，这三点应该是各有侧重的。提个问题：这节课在哪些方面侧重一些？是要估，会估，还是用估？或者全部，其中之二？

个人理解，侧重的是 “会估” 和 “用估”。要估在这节课中不需要太着力，因为情境需要性不强，可以通过老师的要求来 “要估” 这一点。“会估” 是这节课要打牢的基础，是这节课估算部分的 “双基”。前面可能已经有了两位数乘两位数的估算经验，但是不牢固，不成体系的。在这里需要进一步完善、清晰。所以，这点要做好，即目标：让孩子学会估算的方法。就如孙老师提到的。梳理一下，无非两种策略：一是两个因数都估整，这又包括三种方法 ——1. 都估大，2. 都估小，3 一个估大，一个估小。策略二，只估整一个因数，这又有很多种情况。当然这些策略的选择都跟因数本身的特点有关。呵呵，这么一说，感觉估算真的好复杂呀！这么复杂的估算，讲起来一定会把孩子讲懵了的！所以怎么办？还是放手，让孩子自己想办法，展现的各种各样的思路，然后教师引导孩子认识到这两种策略。期间明确一个要点：为了简便，易于口算即可。也就是尊重个人的估算方法。那么要不要优化比较这些方法？个人觉得需要把握一个度，既要让孩子体会到各种方法的对结果接近度的差异，又要避免统一为 “越接近越好”，从而模式化，僵化估算。方法就是让孩子说一说，你喜欢哪种方法？为什么？在这个过程中，估计孩子是能说出诸如某种比某种会差得远这样的话，这就够了。或者再追问一句，为什么？能够体会到数据的变化的特点就更好了，当然这个需要看学生的基础和情况。这里就为 “用估” 埋下了伏笔。

“用估” 在这节课是要发挥估算在 “确定结果范围，大致对结果的正确性做出判断” 这方面的作用的。因此，同意前面老师提到的笔算完后，结果跟前面的估算 “照应” 一下。让孩子真切的看到：啊，果然！某种方法离得太远，某种离得比较近。

用估是最高的境界，是良好估算意识建立的标志表现，需要在教学中长期坚持不懈的渗透。一节课是无法完全到位的。这一点可以作为一个考虑点，个人觉得可以成为课的亮点之一：思考，如何在后续的练习中应用？