错误分析：

1、画图 4×5，4 名同学不知道要做什么，而画对的同学当中，有的是画实物，有的是画图形，有的是画点子。

2、134×3，1 名同学因为进位忘加而出错。近一半的同学口算完成，另一半是列竖式完成。

3、26×51，出错的 11 名同学中，有 7 名是进位出错，特别是 26×5 的时候，进位没有地方写，就没写，出现错误。另外 4 名同学有两名是第二步没有把十位错开，把 30 的 0 写在了个位上。还有两名同学直接按三位乘一位一样直接写出一个结果来。但有发现部分同学乘法口诀不够熟练，需要想一会儿，甚至还要从这组口诀的第一句开始背起。此题全部同学都用的竖式计算。

4、47×10，此题全对，但是还是有一半左右的人是直接写得数的，另外一半是竖式计算。

5、123×11，在测试过程中发现，大部分同学并没有觉得这是没有学过的内容，而是直接就做出来了，少部分同学稍有迟疑，但是看到了 26×53=，还是能把这种经验嫁接过来，顺利完成，全部同学有 16 人出错，还是那几位不懂数位对齐规律的同学出错，另外多了几名同学在做最后一步的时候，上边是 2，下边是 3，本来是加法得 5，但算也乘法得 6 了。此题依旧全都是竖式计算。

测试小结：

在制作测试单的时候，我故意把计算的地方留得小很多，但是这并没有影响孩子们去用长长的竖式来完成计算，把字写小，写得很挤，甚至拐过去别的地方去写，这让我有了一个思考：这样的现象是过往教学过程中进行过算法优化的结果，还是之前就给孩子留下了一种 “竖式计算是唯一办法” 这样的潜意识？在这节课中，如果我放开给学生去计算，那么会不会又是千篇一律的竖式计算呢？这到底是好事还是坏事？

通过对以上数据的整理，以及在测试过程中观察到的学生的情况，个人认为，本节课的三位数乘两位数，在计算的方法上，至少用竖式计算的这种基本的方法应该不是问题，只需要关注学前测试中出错的同学以及平时较容易粗心的同学就基本可以，那么这节课还要干什么？

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的黄金阶段，既需要强烈的形象来刺激，又需要理性的分析与综合。同时，四年级的同学数学学习的基本习惯已经初步形成，但是对于信息整理、提出问题、分析问题、交流分享等解决问题等数学学习能力还没有完全形成，所以在课堂教学过程中，在落实基本知识，培养基本技能的同时，更要关注学生的基本方法和基本活动经验这两个维度的目标完成情况。